Образовательная программа МБДОУ "Детский сад п. Дукат" 2018г.

← Предыдущая Следующая →
0

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад п. Дукат»

 

 

 

ПРИНЯТО:                                                                                                                    

Педагогическим советом                                                                                              

МБДОУ «Детский сад п. Дукат»                                                                                  

Протокол №  ___   

 «___»_______20__г                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Утверждаю:

Заведующий

МБДОУ «Детский сад п. Дукат»

________ М.В. Свилеева

Приказ № ____

от «___»_______ 201_ г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД П. ДУКАТ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

п. Дукат

2018 год

№ п/п

Название материала

Стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы

4

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

5

1.1.3

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

3

1.1.3.1

Географическое месторасположение

6

1.1.3.2

Характеристика социокультурной среды

6

1.1.3.3

Характеристика контингента воспитанников

7

1.1.3.4

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

8

1.2

Планируемые результаты освоения Программы

15

1.2.1

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

16

1.2.2

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

18

1.3

Внутренняя система оценки (развивающее оценивание) качества образовательной деятельности по Программе

25

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

30

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

30

2.1.1

Общая характеристика и задачи развития раннего возраста

31

2.1.2

Общая характеристика и задачи развития дошкольного возраста

35

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

 

 

 

43

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

 

70

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

71

2.5

Иные характеристики содержания Программы

74

2.5.1

Игра – ведущий вид деятельности

74

2.5.2

Преемственность в работе со школой

74

2.6

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

76

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

77

3.1

Условия реализации Программы

77

3.1.1

Психолого-педагогические условия

77

3.1.2

Кадровые условия

78

3.1.3

Материально-технические условия

79

3.1.4

Финансовые условия

89

3.1.5

Развивающая предметно-пространственная среда

89

3.2

Распорядок и /или режим дня

97

3.3

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

104

3.4

Планирование образовательной деятельности

105

4

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

106

4.3

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

109

 

 

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа разработана в соответствии с ФГОС ДО и основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева 2015г.

 

Авторы – составители:

Свилеева М.В., заведующий

Липчинская Е.В., старший воспитатель

Алиярова Н.Э., воспитатель

 

СТАТУС ПРОГРАММЫ: нормативно-управленческий документ дошкольного  образовательного учреждения, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых  методик и технологий, форм организации образовательного процесса.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад п. Дукат» (далее – Организация, Программа) разработана:

- в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);

- в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155) (далее – ФГОС дошкольного образования);

- c учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (рекомендовано УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров в качестве примерной основной образовательной программы дошкольного образования).

Программа cформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Цель Программы - проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих его позитивную социализацию, личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту ребенка видам деятельности.

Задачи Программы:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа разработана с учетом следующих основных принципов дошкольного образования:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основными подходами к формированию Программы являются:

- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;

- cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

 

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

 

При разработке программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

 

1.1.3.1. Географическое месторасположение

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад п. Дукат» находится в п.г.т. Дукат в Омсукчанском районе Магаданской области. Расстояние до районного центра – Омсукчана  - составляет 31 км, до г. Магадана  - 595 км.

 

1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды

Одной из задач, на которую направлен стандарт, является формирование общей культуры личности детей. Данная работа ведется не только в рамках психолого-педагогической работы, но и путем взаимодействия с социумом:

Образовательная область

Социальный институт

Формы сотрудничества

Познавательное развитие

 

 «Омсукчанский районный краеведческий музей»

Посещение детьми 6-7

лет тематических

занятий в музее

Развитие речи

МКУК «ЦБС»

Тематические экскурсии

детей 5-7 лет библиотеки (1 раз в месяц)

Художественно-эстетическое

развитие

МБУДО «Центр дополнительного образования п. Омсукчан»

кукольное представление (1 раз в месяц)

 

Безусловно, данная работа ведет к повышению качества дошкольного образования.

 

№ п\п

Наименование

учреждений, организаций

Формы сотрудничества

1

ДМБКУ ЦД  и НТ п. Дукат

Посещение в концертов, конкурсов, выставок

2

Детская музыкальная школа п. Дукат

Посещение концертов на базе ДШИ.

Выступление учащихся ДШИ в детском саду

3

МБДОУ «СОШ п. Дукат»

Проведение совместных физкультурных праздников, Дней здоровья

5

Управление образования Омсукчанского городского округа

Участие в конкурсных выступлениях воспитанников ДОУ

6

Центральная районная больница, поликлиника

Вакцинация воспитанников ДОУ

Вакцинация работников ДОУ

Прохождение периодических медицинских осмотров работниками ДОУ

Диспансеризация.

Приглашение специалистов на родительские собрания, заседания семейного клуба.

Просветительская работа с родителями детей, не посещающих дошкольные учреждения (Размещение информации на стенде по работе с неорганизованными детьми)

7

ГИБДД, ОГПС

Профилактическая работа по сохранению жизни и здоровья детей с сотрудниками ДОУ, детьми и родителями.

Проведение экскурсий

 

1.1.3.3. Характеристика контингента детей

Режим работы учреждения:

Образовательное учреждение работало по 5-ти дневной рабочей неделе.

Режим пребывания детей в учреждении – 12 часов (с 7.30 до 19.30).

В ДОУ функционирует 6 групп :

0,2 месяцев - 2 года - первая группа раннего возраста

4-5 года -  средняя группа

2-3 года    -  вторая группа раннего возраста

5-6 лет -  старшая группа

3-4 года    -  вторая младшая группа 

6-7 лет -  подготовительная к школе группа

 

Наполняемость в группах :

группы детей раннего возраста – до 20 человек;

дошкольные группы – до 25 человек.

 

 

1.1.3.4. Характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста

Особенности развития детей от 0,2 месяцев года до 1 года

Первый год жизни ребенка самоценен как сам по себе, так и с позиций отдаленной перспективы. Этот период жизни ребенка, отличается быстрым темпом физического, психического и даже социального развития.

Происходит становление эмоционального общения ребенка и взрослого, которое трансформируется в ситуативно-деловое общение. Для детей характерно чувственное познание ближайшего окружения, наглядно-действенное мышление, высокая двигательная активность и малая подвижность нервной системы, несформированность тормозных процессов, высокая степень отвлекаемости.

В течение первого года развиваются слуховые и зрительные восприятия. В первые месяцы жизни малыш начинает сосредотачивать взгляд на лице взрослого или игрушке, следить за их движением, прислушиваться к голосу или звучащему предмету, тянуть руки и захватывать предметы, подвешенные над кроваткой. После 4,5 – 5 месяцев дети способны различать основные цвета и формы. Они эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера.

Простые действия с игрушкой (удерживает, размахивает) превращаются после 9 – 10 месяцев в несложные предметно-игровые.

 Произносит короткие отрывистые звуки («гы», «кхы»), в 4 – 5 месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания.

Голосовые реакции, лежащие в основе развития речи, возникают исключительно на фоне положительного эмоционального состояния, сопровождаемого оживленными движениями рук и ног, то есть проявляются в форме «комплекса оживления».

К концу года формируются основы понимания (до 30 – 50 слов), ребенок начинает пользоваться несколькими простыми словами (6 – 10 слов).

Социализация идет по разным направлениям. Ярко проявляет разное отношение к взрослым. Идет формирование инициативных обращений к близким взрослым (звуками, улыбкой, движениями), обращают внимание на действие товарища, эмоционально откликаются на его смех.

Начинает ориентироваться в пространстве (поворачивает голову к яркой картине, окну, двери).

Появляются простейшие элементы самообслуживания.

Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваивает ходьбу в ближайшем пространстве, начинает использовать по назначению отдельные предметы и игрушки. Выполняет простые просьбы и понимает объяснения, может использовать простые слова (до 8 – 10). Испытывает потребность в эмоциональном и в объектно направленном общении со взрослым. Знает свое имя, откликается на зов.

Особенности развития детей от 1 года до 3 лет

Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.

Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.

Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно».

Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым.

В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет исключительно важное значение в психическом развитии.

Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.

Основная форма мышления - наглядно-действенная.

Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.

Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая позволяет узнавать предметы, изображения.

Формируются навыки самообслуживания.

Особенности развития детей от 3 до 4 лет

Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.

Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.

Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.

В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.

У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.

В 3 года складываются некоторые пространственные представления.

Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой - его непосредственным опытом.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.

Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.

Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.

В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.

В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.

Совершенствуется звукоразличение, слух.

 

Особенности развития детей от 4 до 5 лет

Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.

Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.

Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья.

Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.

К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.

Развивается моторика дошкольников.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше.

К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).

Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.

Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.

Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.

У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.

В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета. Речь становится более связной и последовательной.

В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании.

Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.

 

Особенности развития детей от 5 до 6 лет

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.

В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.

Более совершенной становится крупная моторика.

Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются.

Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.

В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда).

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.

Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными.

В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.

Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.

 

Особенности развития детей от 6 до 7 лет

В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.

Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.

В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности.

Дети способны создавать различные постройки.

 

Характеристика ребенка перед поступлением в школу

Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.

Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.

Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия.

Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.

Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.

В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.

Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.

 

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

        В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

        Целевые ориентиры представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу младенческого (первое и второе полугодия жизни), раннего (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраста (от 3 до 8 лет).

 

1.2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом возрасте

 

К первому полугодию ребенок:

- по-разному реагирует на свое, чужое имя;

- свободно берет игрушки из разных положений, перекладывает из руки в руку;

- переворачивается с живота на спину;

- пытается подползать;

- произносит отдельные слоги (начало лепета);

- хорошо ест из ложки, пьет из чашки.

 

К одному году ребенок:

- интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаши и др.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к стихам и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе образования в раннем возрасте

      К трем годам:

   - ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действие с игрушками и другими предметами, стремиться проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремиться проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

- проявляет отрицательное отношение к грубости и жадности.

- соблюдает правила элементарной вежливости; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

- стремиться к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, понимает игровую задачу.

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

- проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует  в сезонных наблюдениях

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремиться двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

- с понимаем следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

- проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

 

Конкретизация планируемых результатов освоения Программы с учётом возрастных возможностей детей младенческого и раннего возраста

Возрастная группа

Возрастные особенности

 

Первая группа раннего возраста

(от 0,2 м до 2 лет)

1 год

- Самостоятельно ходит

- легко подражает новым слогам, произносит 6 – 10 слов.

Появляется обобщение в действиях: кормит, баюкает куклу.

- понимает имена взрослых и детей, названия некоторых предметов, действий, адекватно реагирует на такие слова, как хорошо, плохо, нельзя, отдай и др.

- узнает по фотографии знакомого взрослого.

- самостоятельно пьет из чашки, пытается действовать ложкой.

2 года

•Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

•Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

•Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)), имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

•Владеет активной речью, включенной в общение; просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. •Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

•Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм не большими группами.

•Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

•Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

•С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх. •Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

•У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Вторая группа

раннего возраста

(от 2 до 3 лет)

 

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.

Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются  восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,  игры, наглядно-действенное мышление, в конце года  появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие  предметной деятельности связано с усвоением культурных  способов действия с различными предметами.

Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает  произвольность, преобразуя натуральные формы активности в  культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,  которая выступает в качестве не только объекта для  подражания, но и образца, регулирующего собственную

активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми  предметной деятельности продолжает развиваться  понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает  самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать  названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего  окружения. Количество понимаемых слов значительно  возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в  результате обращения взрослых к ребенку, который начинает  понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они  осваивают основные грамматические структуры, пытаются  строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи.

Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К  концу третьего года жизни речь становится средством  общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей  формируются новые виды деятельности: игра, рисование,  конструирование. Игра носит процессуальный характер,  главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми  предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни широко используются  действия с предметами-заместителями. Появление  собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,  что ребенок уже способен сформулировать намерение  изобразить какой-либо предмет. Типичным является  изображение человека в виде «головонога» — окружности и

отходящих от нее линий. На третьем году жизни  совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что  позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:  осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и  цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем  годам дети воспринимают все звуки родного языка, но  произносят их с большими искажениями. Основной формой  мышления является наглядно-действенная. Ее особенность  заключается в том, что возникающие в жизни ребенка  проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе  предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель,  намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста  характерна неосознанность мотивов, импульсивность и  зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в  этот период начинает складываться и произвольность  поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и  речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают  формироваться элементы самосознания, связанные с  идентификацией с именем и полом. Ранний возраст  завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как  отдельного человека, отличного от взрослого. У него  формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом  отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,  нарушением общения с взрослым и др. Кризис может  продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

 

1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

К семи годам:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игр, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Конкретизация планируемых результатов освоения Программы с учётом возрастных возможностей детей дошкольного возраста

 

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

 

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным.

Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность:

выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и  простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.

Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в

пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего

дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.

Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно

простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 

 

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

 

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста  появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольникиначинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий

детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая

сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в

пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны

известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.

Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности

детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь

детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

 

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли.

Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто

встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.

Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.

Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по

замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный

материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные

цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения

объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.

Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в

процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают

совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два

признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого

возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов

одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные

представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

 

 

 

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.

Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,

сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают

более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и

т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются

художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.

Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет

осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала.

Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У

дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;

развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

 

     Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

     Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

     Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

 

1.3. Внутренняя система оценки (развивающее оценивание) качества образовательной деятельности по Программе

Нормативной основой внутренней системы оценки качества образования (далее – ВСОКО) являются:

- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155;

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 г.;

- Порядок проведения самообследования образовательной организацией, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2013 №462;

- Показатели деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.10.2013 №1324.

ВСОКО предназначена для управления качеством образования в Организации, обеспечения участников образовательных отношений и общества в целом объективной и достоверной информацией о качестве образования, предоставляемого Организацией, о тенденциях ее развития.

Функционирование ВСОКО строится на следующих принципах:

- объективность оценки качества дошкольного образования;

- реалистичность требований, норм и показателей качества дошкольного образования, их социальная и личностная значимость;

- возрастно-психологическая адекватность оценочных процедур и показателей качества;

- открытость и прозрачность процедур оценки качества дошкольного образования;

- открытость и доступность информации о состоянии и качестве дошкольного образования;

- гласность при обсуждении процедур, технологий и результатов оценки качества дошкольного образования.

Цель функционирования ВСОКО заключается в выявлении степени соответствия требованиям ФГОС ДО:

образовательных программ дошкольного образования, реализуемых Организацией;

результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования;

условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Внутренняя оценка качества образования выполняется самостоятельно Организацией с помощью процедур самообследования и мониторинга.

Самообследование проводится Оганизацией ежегодно до 20 апреля текущего года.

         Для проведения самообследования приказом заведующего создается рабочая группа, которой поручается провести самообследование Организации в отчетный период и подготовить отчет о результатах самообследования.

         Председатель рабочей группы распределяет обязанности между ее членами, обеспечивает их материалами, необходимыми для проведения самообследования, организует работу группы, обобщает полученные материалы, представляет отчет заведующему Организации.

         В процессе самообследования проводится оценка образовательной деятельности, системы управления организации, содержания подготовки воспитанников, организации образовательной деятельности, качества кадрового, учебно-методического, библиотечно-информационного обеспечения, материально-технической базы, функционирования внутренней системы оценки качества образования, а также анализ показателей деятельности организации, подлежащей самообследованию, установленных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

         В процессе анализа реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования изучаются:

а) формы получения дошкольного образования и формы обучения по конкретной основной образовательной программе дошкольного образования, в т.ч. использование сетевой формы ее реализации;

б) cоответствие основной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в группах, определенной направленности (общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной или комбинированной);

в) соответствие структуры основной образовательной программы дошкольного образования и ее объема требованиям ФГОС ДО, а именно:

- наличие основных разделов: целевого, содержательного и организационного; их соответствие по структуре и содержанию требованиям ФГОС ДО;

- наличие обязательной части (не менее 60%) и части, формируемой участниками образовательных отношений (не более 40%);

- наличие краткой презентации, ее соответствие требованиям ФГОС ДО;

г) соответствие содержания основной образовательной программы дошкольного образования требованиям ФГОС ДО:

- cоответствие направлениям развития и образования детей (социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому);

- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при разработке содержания основной образовательной программы дошкольного образования и видов деятельности;

- наличие содержания коррекционной работы и/или инклюзивного образования, если планируется ее освоение детьми с ОВЗ, его соответствие требованиям ФГОС ДО.

В процессе анализа условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования изучается:

- соответствие психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий, а также развивающей предметно-пространственной среды требованиям ФГОС ДО, в том числе для детей с ОВЗ.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений

Для повышения эффективности индивидуального развития детей в Организации осуществляется мониторинг.

Система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включает:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

- карты развития ребенка;

- различные шкалы индивидуального развития.

При реализации Программы в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) проводится оценка индивидуального развития детей.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике осуществляется только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Система оценки качества дошкольного образования:

- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО;

- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;

- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

- включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в Организации;

- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Данные, полученные в ходе оценочных процедур, организуемых и проводимых образовательной организацией, используются для выработки оперативных решений и являются основой управления качеством образования в образовательной организации.

 

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Образовательная деятельность в Организации представлена в пяти образовательных областях.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Образовательная деятельность строится с учетом возрастных особенностей детей.

2.1.1. Общая характеристика и задачи развития раннего возраста

Социально-коммуникативное развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

- дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

- дальнейшего развития игры

- дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т.п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно организует адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;

- развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта - кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки,  а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- развития речи у детей в повседневной жизни;

- развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

- приобщения к изобразительным видам деятельности;

- приобщения к музыкальной культуре;

- приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Физическое развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

- развития различных видов двигательной активности;

- формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т.п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т.п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

 

2.1.2. Общая характеристика и задачи развития дошкольного возраста

Социально-коммуникативное развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

- развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

- развития игровой деятельности;

- развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Познавательное развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т.п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т.п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль - о домике улитки, квадратный, треугольный - о рисунке дома с окнами и т.п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т.п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше-меньше, толще-тоньше, длиннее-короче, тяжелее-легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до-после, вчера-сегодня-завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т.п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6-10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т.п.

Речевое развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

- приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т.д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Художественно-эстетическое развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) - создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Физическое развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- становления у детей ценностей здорового образа жизни;

- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т.п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

 

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

 

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

1) Северячок: региональная программа воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста: учеб.-метод. комплект/ авт.-сост. Л.А. Труфанова, Л.С. Давыдова, Г.В. Гончарук. – 2-е изд., испр. и доп. – Магадан: Изд. СВГУ, 2008 – 286 с.

Образовательная область

 

Ориентиры

 

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок

имеет представление:

-о культуре северных народов, его фольклоре, неразрывно связанном с особенностями жизни;

-единстве всех видов искусства народов Крайнего Севера;

-многообразии творчества художников;

-о неповторимой красоте природы Севера, в том числе в художественных произведениях местных авторов.

Ребенок умеет:

-самостоятельно применять разнообразные способы изображения предметов и явлений окружающего мира;

-придумывать и составлять узор северного орнамента, иллюстрировать сказки, легенды народов Севера в соответствии с техникой гравировки;

-дать образную характеристику ярким по окраске и внешнему виду объектам природы родного края, произведений искусства

 

 

2) Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста». – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. – 144 с.

Образовательная область

Ориентиры

Социально-коммуникативное

развитие

 

Ребенок понимает, что именно может быть

опасным в общении с другими людьми.

Имеет представления о взаимосвязях и

взаимодействии всех природных объектов,

экологической ситуации.

Имеет представления о предметах домашнего

быта, которые являются источниками

потенциальной опасности.

У детей сформированы предпосылки к ЗОЖ

Ребенок знает правила поведения на улице, ряд дорожных знаков; знает правила поведения в общественном транспорте, правила езды на велосипеде

У детей сформированы представления о том, как действовать в чрезвычайной ситуации.

 

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка):

в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):

- непосредственное эмоциональное общение с взрослым;

- манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия;

- восприятие музыки, детских песен и стихов;

- двигательная активность;

- тактильно-двигательные игры;

в раннем возрасте (1 год - 3 года):

- образовательные предложения для целой группы (занятия);

- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);

- восприятие смысла музыки, сказок, стихов;

- рассматривание картинок;

- двигательная активность;

- взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;

- использование образовательного потенциала режимных моментов;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как:

- образовательные предложения для целой группы (занятия);

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка;

- взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;

- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции и т.п.,

- использование образовательного потенциала режимных моментов.

 

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы используются с учетом базовых принципов ФГОС ДО, т.е. обеспечивают активное участие детей а в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, обеспечивают личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательного процесса.

Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются в ходе реализации данной области, а также в ходе реализации других областей Программы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная деятельность в части социально-коммуникативного развития детей направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Работа осуществляется по следующим блокам

 

Направления образовательной работы по блокам в разрезе каждой возрастной группы:

 

Блоки

Направления образовательной работы

Вторая группа раннего возраста

Младшая

группа

 

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа 

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

 

Накопление опыта доброжелательного отношения к

сверстникам.

Воспитание

элементарных

навыков

вежливого

общения.

Воспитание

вежливого

отношения к

родителям.

Нравственное

воспитание

детей.

Формирование доброжелательных

отношений

друг к другу.

Приучение к

вежливости.

Соблюдение

моральных

норм.

Формирование доброжелательных

отношений.

 

Уважительное

отношение к

окружающим.

Формирование сочувствия и отзывчивости.

Умение оценивать свои поступки.

Расширение

представлений о правилах поведения в общественных местах, об обязанностях в детском саду.

Обогащение

словаря вежливыми словами.

Воспитание

дружеских

взаимоотношений.

Уважение к

старшим.

Развитие

волевых качеств.

Формирование интереса к учебной

деятельности.

 

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я.

Семья.

Детский сад

 

Образ Я.

Семья.

Детский сад

Образ Я.

Семья.

Детский сад.

 

Образ Я.

Семья.

Детский сад

 

Образ Я.

Семья.

Детский сад.

 

Самообслуживание,

самостоятельность, трудовое

воспитание

 

Воспитание

Культурно-гигиенических навыков.

Самообслуживание.

Общественно  полезный

труд.

Уважение к труду взрослых.

 

Культурно-гигиенические навыки.

Самообслуживание.

Общественно-полезный

труд.

Труд в

природе.

Уважение к

труду взрослых.

Культурно-гигиенические навыки.

Самообслуживание.

Общественно-полезный

труд.

Труд в природе.

Уважение к

труду взрослых.

Культурно-гигиенические

навыки.

Самообслуживание.

Общественно полезный труд.

Труд в природе.

Уважение к труду взрослых.

 

Культурно-гигиенические навыки.

Самообслуживание.

Общественно полезный

труд.

Труд в природе.

Уважение к

труду взрослых.

Формирование основ

безопасности

 

Безопасное

поведение в

природе.

Безопасность на дорогах.

Безопасность

собственной

жизнедеятельности.

Безопасное

поведение в

природе.

Безопасность

на дорогах.

Безопасность

собственной

жизнедеятельности

Безопасное

поведение в

природе.

Безопасность

на дорогах.

Безопасность

собственной

жизнедеятельности

Безопасное

поведение в

природе.

Безопасность на

дорогах.

Безопасность

собственной

жизнедеятельности

Безопасное

поведение в

природе.

Безопасность на дорогах.

Безопасность

собственной

жизнедеятельности

 

Формы работы по реализации содержания образовательной области.

Блоки

Формы

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание

НОД

Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные)

Беседа

Чтение художественной литературы

Совместная деятельность детей и взрослых (тематические досуги, развлечения)

Ситуативный разговор с детьми

Использование проблемных ситуаций, обсуждение

Ребенок в семье и

сообществе

НОД

Индивидуальные беседы

Игры

Экскурсии по ДОУ

Совместная деятельность детей и взрослых (выставки,

рисунки, поделки)

Проектная деятельность

Наблюдение, беседа

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое

воспитание

 

Трудовые поручения

Дежурство по столовой

Хозяйственно-бытовой труд

Проектная деятельность, тематические досуги

Экскурсии в парк

Беседы

КГН

Чтение художественной литературы

Игры (дидактические, сюжетно-ролевые)

Формирование основ безопасности

 

 

НОД

Праздники и развлечения

Экскурсии

Индивидуальные беседы занятия

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,

телепередач

Совместная деятельность детей и взрослых

Игровые ситуации

Встречи с интересными людьми, беседы со специальными службами

 

Методы работы при реализации содержания образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»:

 

Блоки

 

Методы

Пример

Социализация,

развитие общения, нравственное воспитание

Наглядный

Просмотр мультфильмов,  видеофильмов, телепередач

Словесный

НОД, беседы

Практический

Проигрывание проблемных ситуаций

Игровой

Сюжетно-ролевые игры, развлечения

Ребенок в семье и сообществе

 

Наглядный

Экскурсии по саду

Словесный

Беседы о правах и обязанностях  ребенка дома и в детском саду,

Практический

Знакомство

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Наглядный

Просмотр мультфильмов,  видеофильмов, телепередач

Словесный

Чтение художественной литературы,  беседы.

Игровой

Игры

Практический

Выполнение различных поручений.

Опыты

Формирование основ

безопасности

 

 

Наглядный

Просмотр мультфильмов,  видеофильмов, телепередач

Словесный

НОД по основам безопасности, беседы с сотрудниками ГИБДД и МЧС, чтение художественной литературы

Игровой

Развлечения (спортивные,  музыкальные, групповые),  обыгрывание проблемных ситуаций

Практический

совместная деятельность взрослых и детей – драматизация сказок, беседы  воспитателя и ребенка, наблюдения,  труд.

 

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно организовать работу по социализации дошкольников

Методы,

повышающие

познавательную

активность

Методы,

вызывающие

эмоциональную

активность

Методы,

способствующие

взаимосвязи

различных видов

деятельности

Методы коррекции и

уточнения детских

представлений

 

* Элементарный

анализ

* Сравнение по

контрасту и

подобию, сходству

* Группировка и

Классификация

* Моделирование и

Конструирование

* Ответы на

вопросы детей

* Приучение к

самостоятельному

поиску ответов на

вопросы

* Воображаемая

ситуация

* Придумывание

сказок

* Игрыдраматизации

* Сюрпризные

моменты и

элементы новизны

* Юмор и шутка

* Сочетание

разнообразных

средств на одном

занятии

 

* Прием

предложения и

обучения способу

связи разных видов

деятельности

* Перспективное

планирование

* Перспектива,

направленная на

последующую

деятельность

* Беседа

 

* Повторение

* Наблюдение

*Экспериментирование

* Создание

проблемных ситуаций

* Беседа

 

 

В дошкольном учреждении в образовательном процессе в группах  старшего дошкольного возраста используется парциальная программа Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б. «Основы безопасности детей  дошкольного возраста». – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.

Данная программа направлена на решение важнейшей социально-педагогической  задачи – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных жизненных ситуациях.

Содержание психолого-педагогической работы соответствует  содержанию парциальной программы.

 

 

 

 

Данной программой дополняется содержание примерной программы в  следующих блоках:

 

Реализация содержания осуществляется через следующие структурные  компоненты образовательной деятельности:

-организованная образовательная деятельность,

-образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

Блоки

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

Социализация, развитие  общения,  нравственное

воспитание

Ребенок и другие люди

Эмоциональное благополучие ребенка

Ребенок дома

Ребенок в семье и

сообществе

Ребенок и другие люди

Здоровье ребенка

Эмоциональное благополучие ребенка

Формирование

основ безопасности

Ребенок дома

Ребенок и природа

Ребенок и другие люди

Ребенок на улице

Здоровье ребенка

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная деятельность в данной области предполагает  целенаправленную работу по

-развитию любознательности и познавательной мотивации;

-формированию познавательных действий, становлению сознания;

-развитию воображения и творческой активности;

-формированию первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов  окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,  темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении  и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве,  представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об  отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме  людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Образовательная деятельность осуществляется по следующим блокам:

                 

Направления образовательной работы по блокам в разрезе каждой возрастной группы:

Блоки

Направления образовательной работы

Вторая группа

раннего

возраста

Младшая группа

 

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная к школе группа

Формирование элементарных математических

представлений

 

Формировать начальные

представления о количестве, величине, форме.

Накапливать у детей опыт освоения в окружающем

пространстве.

Развивать

представления о количестве, величине, форме

предметов.

Развивать умение

ориентироваться в  расположении частей своего тела

и различать

пространственные

направления. Учить ориентироваться в контрасных

частях суток.

Формировать

представления о порядковом счете, пользоваться приемами счета. Учить устанавливать размерные отношения между несколькими предметами. Развивать представление о геометрических фигурах. Развивать умения определять пространственные направления.

Расширять

представление детей о частях суток.

Учить считать до 10,

знакомить с

образованием чисел.

Учить устанавливать

размерные

отношения между 5-10

предметами.

Познакомить детей с

овалом и

четырехугольником.

Совершенствовать

умение

ориентироваться в

окружающем

пространстве. Дать

детям представление

о том, что утро, вечер, день и ночь

составляют сутки.

 

Совершенствовать навыки

количественного и порядкового счета в пределах 10.

Познакомить со счетом в пределах 20. Учить обратному счету, решению арифметических задач.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения.

Дать представления о весе предметов. Уточнить знание геометрических фигур.

Учить ориентироваться на ограниченной территории.

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Дать элементарные представления о времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Обогащать

непосредственный

чувственный опыт

детей в различных видах деятельности.

Обогащать

сенсорный опыт детей в играх с

дидактическим материалом.

 

Учить детей

обобщенным способам исследования

разных объектов окружающей жизни

с помощью

специально

разработанных систем эталонов,

перцептивных действий.

Стимулировать использование

исследовательски

х действий.

Обогащать

чувственный опыт

детей, развивать умение фиксировать его в

речи. Учить детей выполнять

постепенно

усложняющиеся

правила в

дидактических играх.

 

Продолжать знакомить

детей с обобщенными

способами

исследования разных

объектов.

Продолжать работу по

сенсорному развитию в

разных видах

деятельности.

Обогащать сенсорный

опыт, знакомя детей с широким кругом

предметов и объектов, с новыми способами их

обследования.

Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской

деятельности.

Учить детей играм, направленным на

закрепление

представлений о свойствах предметов.

 

Закреплять умение

использовать

обобщенные способы

обследования

объектов. Развивать умение детей действовать в

соответствии с алгоритмом.

Развивать

восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов.

Продолжать

знакомить с цветами спектра.

Создавать условия для реализации

детьми проектов трех типов: исследовательских,

творческих и

нормативных.

Организовывать дидактические игры,

объединяя детей в подгруппы по 2–4

человека; учить выполнять правила

игры.

 

Создавать условия для

самостоятельного установления связей и

отношений

между системами объектов и явлений с применением различных средств.

Совершенствовать

характер действий экспериментального характера,

направленных на выявление скрытых свойств объектов.

Развивать зрение, слух,    обоняние, осязание,

вкус, сенсомоторные

способности.

Развивать проектную

деятельность всех типов. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального

и группового

характера.

Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).

Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Ознакомление с предметным окружением

Знакомить детей

С предметами ближайшего окружения.

Упражнять в

установлении

сходства и

различия между предметами.

 

Продолжать

знакомить детей с

предметами

ближайшего

окружения

(игрушки,

предметы

домашнего

обихода, виды транспорта), их

функциями

и назначением.

 

Создавать условия для

расширения

представлений детей

об объектах

окружающего мира.

Продолжать знакомить

детей с признаками

предметов, побуждать

определять их цвет,

форму, величину, вес.

Рассказывать о материалах (стекло,  металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы,  об их свойствах и

качествах.

Продолжать

обогащать

представления детей

о мире предметов.

Объяснять

назначение

незнакомых

предметов.

Формировать

представление

о предметах,

облегчающих труд человека в быту,

создающих комфорт.

 

Продолжать расширять

и уточнять

представления детей о предметном мире. Обогащать

представления о видах

транспорта. Побуждать

детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,

совершенствует их для

себя и других людей, делая жизнь более удобной и

комфортной.

Расширять

представления детей об истории создания предметов.

Ознакомление с социальным миром

 

Напоминать детям

название города, в

котором они

живут.

Вызывать интерес

к труду близких

взрослых.

Побуждать

узнавать и

называть

некоторые

трудовые

действия.

 

Знакомить с

театром через

мини-спектакли и

представления,

игрыдраматизации

по

произведениям

детской

литературы.

Знакомить с

ближайшим

окружением.

Формировать

интерес к малой

родине и

первичные

представления о

ней.

 

Расширять

представления о

правилах поведения в

общественных местах.

Расширять знания

детей об общественном

транспорте.

Формировать

первичные

представления о

школе.

Продолжать знакомить

с культурными

явлениями.

Продолжать

воспитывать любовь к

родному краю.

 

Обогащать

представления детей

о профессиях.

Расширять

представления об

учебных заведениях,

сферах человеческой

деятельности.

Продолжать

знакомить с

культурными

явлениями, их

атрибутами,

значением в жизни

общества,

связанными

с ними профессиями,

правилами

поведения.

Расширять

представления детей

о родной стране, о

государственных

праздниках.

Воспитывать любовь

к Родине.

 

Продолжать знакомить

с библиотеками, музеями.

Углублять

представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза.

Расширять

осведомленность детей

в сферах человеческой

деятельности,

представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Продолжать расширять

представления о людях разных профессий.

Расширять

представления об элементах экономики.

Формировать

элементарные

представления об эволюции Земли, истории человечества.

Ознакомление с миром природы

 

Знакомить детей с

доступными

явлениями

природы.

Помогать детям

замечать красоту

природы в разное

время года.

Воспитывать

бережное

отношение к

животным.

 

Расширять

представления детей о растениях

и животных.

Продолжать

знакомить с

домашними

животными и их детенышами,

особенностями их

поведения и

питания.

Знакомить с

характерными особенностями  времен года и  изменениями,  которые происходят в связи с этим.

Формировать  умение понимать простейшие взаимосвязи в  природе.

Знакомить с

правилами

поведения в

природе.

 

Расширять

представления детей о

природе.

Расширять

представления детей о

некоторых насекомых,

фруктах, овощах и

ягодах, грибах, о травянистых и комнатных растениях.

В процессе

опытнической деятельности

расширять

представления детей о

свойствах песка, глины

и камня.

Закреплять

представления детей

об условиях,

необходимых для  жизни

людей, животных,

растений.

Учить детей замечать

изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и

животных.

 

Расширять и

уточнять

представления детей о природе. Учить

наблюдать, развивать

любознательность.

Закреплять

представления о растениях

ближайшего

окружения.

Расширять

представления о домашних животных,

их повадках,

зависимости от человека.

Формировать

представления о чередовании времен года, частей суток  и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы.

Формировать

представления о том, что человек — часть

природы и что

он должен беречь, охранять и защищать

ее. Показать

взаимодействие живой и неживой природы.

Расширять и уточнять

представления детей о

деревьях, кустарниках,

травянистых растениях;

растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об

условиях жизни комнатных растений.

Расширять знания детей о

млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.

Расширять

представления о насекомых.

Развивать интерес к

родному краю.

Закреплять умение

правильно вести себя в

природе.

 

 

Характерные формы работы по реализации содержания  образовательной области

Блоки

 

Формы

Формирование элементарных  математических представлений

Проблемная ситуация

Рассматривание

Конструирование

Интегративная деятельность

Рассказ

НОД по формированию элементарных математических  представлений

Развивающая игра

Развитие познавательно

исследовательской

деятельности

 

 

Рассматривание

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Развивающая игра

Интегративная деятельность

Рассказ

Беседа

Ознакомление с предметным

окружением

 

Рассматривание

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Интегративная деятельность

Рассказ

Беседа

Наблюдение

Ознакомление

с социальным миром

 

Сюжетная игра

Наблюдение

Интегративная деятельность

Экскурсия

Ситуативный разговор

Проблемная ситуация

Рассказ

Ознакомление

с миром природы

 

 

Наблюдение

Создание коллекций

Дидактическая игра

НОД по ознакомлению с миром природы

Конструирование

Интегративная деятельность

Экскурсия

Рассказ

Проектная деятельность

 

Методы работы при реализации содержания образовательной области

«Познавательное развитие»:

Блоки

Методы

Пример

Формирование

элементарных

математических

представлений

 

Наглядный

Показ (демонстрация) способа действия в сочетании с объяснением или образец воспитателя.

Словесный

Инструкция для выполнения самостоятельных

упражнений.

Практический

Приемы наложения и приложения,

обследования формы предмета, «взвешивания»

предмета «на руке», введение фишек —

эквивалентов, присчитывания и отсчитывания

по единице

Игровой

Игровое упражнение, игра-занятие.

Развитие познавательно

исследовательской деятельности

 

Наглядный

Рассматривание картин, демонстрация фильмов

Словесный

Беседа об объекте исследования

Практический

Помогать обследовать предметы, выделять их

цвет, величину, форму.

Игровой

Обогащать в играх с дидактическим материалом

сенсорный опыт детей.

Ознакомление с

предметным окружением

 

Наглядный

Рассматривание предметов окружения

(игрушки, стол).

Словесный

Рассказывать о том, что любая вещь создана

трудом многих людей.

Практический

Практическое изучение свойств предмета.

Игровой

Игры на классификацию предметов (найти

лишний)

Ознакомление

с социальным миром

 

Наглядный

Рассматривание картин, демонстрация фильмов

Словесный

Беседа о человеке определенной профессии.

Практический

Сюжетно-ролевые игры

Ознакомление

 

 

Наглядный

Рассматривание картин, демонстрация фильмов  с миром природы

Словесный

Рассказ о явлениях природы.

Практический

Труд в уголке природы.

Игровой

Печатные игры (Подбери хвост, Чья мама?)

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Основная цель речевого развития – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

В рамках работы по реализации содержания данной образовательной области решаются такие образовательные задачи, как:

-овладение речью как средством общения и культуры;

-обогащение активного словаря;

-развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

-развитие речевого творчества;

-развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

 

Образовательная деятельность осуществляется по следующим блокам:

В блоке «Развитие речи» выделяются такие основные направления  работы, как  

В блоке «Художественная литература» значительное внимание уделяется воспитанию у детей любви и интереса к художественному слову, знакомству детей с художественной литературой.

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи:

-вызывать интерес художественной литературе как художественной литературе как к средству познания, приобщение к словесному искусству, воспитание культуры чувств и переживаний;

-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

-развитие литературной речи

-формировать и совершенствовать связную речь, поощрять

собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

 

Содержание работы, по возрастным группам, в каждом блоке образовательной области «Речевое развитие» представлено ниже:

 

Блоки

 

Вторая группа

раннего возраста

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

Развитие речи

 

Развивающая речевая среда

 

-развивать речь как средство общения;

-формировать

интерес к рассматриванию,

обследованию

различных

наглядных пособий (картинки, книги,

игрушки) в зоне ближайшего развития

 

-формировать

умение общаться и обращаться к взрослым;

-формировать

умение контактировать

друг с другом;

-развивать

самостоятельное обследование наглядных

материалов;

-приучать слушать

рассказы

воспитателя

 

-формировать

умение обсуждать познанное вне зоны ближайшего развития;

-развивать умение высказывать свои

суждения;

-способствовать

развитию

любознательности;

-развивать умение

доброжелательно

относиться к

сверстникам

 

-развивать

интерес к

обследованию

изделий народных промыслов, книг и различных наглядный

материалов;

-развивать

умение описать эмоциональные

впечатления;

-воспитывать

вежливость к

сверстникам;

-формировать

умение улаживать конфликты при помощи речи

-формировать

инициативность в познании;

совершенствовать речь как средство общения;

-формировать

умение самостоятельное

обследование

наглядного

материала с

последующим

обсуждением;

-приучать к

самостоятельности суждений;

-освоениеформ

речевого этикета

Формирование словаря

- развивать

понимание речь;

- активизировать словарь;

- учить пониматьречь без наглядного сопровождения;

- развивать умениераспознавать

словесные указания;

- обогащение

словаря: глаголами, наречиями, прилагательными,

существительными;

- способствовать

развитию

самостоятельнойречи детей

- уточнять

Основные понятия по лексическим темам

- учить различать и называть детали, части предметов,

качества,

особенности

поверхности,

материал и их

свойства;

- учить понимать обобщающие слова;

- учить называть

части суток;

- учить называть

домашних

животных и их

детенышей;

- учить называть

основные виды

овощей и фруктов

- пополнять и

активизировать

словарь;

- активизировать употребление в речи познанных слов, прилагательных,

глаголов, наречий, предлогов;

- вводить в

словарь

существительные,

обозначающие

профессии;

- продолжать

учить определять и называть

местоположение предмета

- обогащать речь существительными, обозначающими предметы бытового окружения;

- обогащать речь Прилагательными ,

характеризующими свойства и качество предмета;

- обогащать речь наречиями, обозначающими взаимоотношения людей;

- упражнять  в Подборе существительных к прилагательному, слов со сходным значением и с противоположным;

- помогать употреблять слова по смыслу

- обогащать

бытовой,

природоведческий,

обществоведческий словарь;

- совершенствовать

умение

использовать разные

части речи в точном

соответствии с их

значением и целью

высказывания;

- помогать осваивать

выразительные

средства языка

Звуковая культура речи

- упражнять в

отчетливом

произнесении

изолированных

гласных и согласных

звуков (кроме

свистящих,

шипящих и

сонорных);

- упражнять в

правильном

воспроизведении

звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов);

- способствовать

развитию

артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания и

слухового внимания;

- формировать

умение пользоваться высотой и силой голоса по

подражанию

- учить детей

внятно произносить в словах гласные (а,у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.

- развивать

моторику

речедвигательного аппарата, слуховое

восприятие,

речевой слух и

речевое дыхание, уточнять и

закреплять

артикуляцию

звуков;

- вырабатывать

правильный темп речи,

интонационную

выразительность;

- учить четкому

звукопроизношению

- отрабатывать

произношение

свистящих,

шипящих и

сонорных (р, л)

звуков; - развивать

артикуляционный аппарат;

-

совершенствовать

отчетливое

произношение

слов и

словосочетаний;

- развивать

фонематический

слух;

-

совершенствовать

интонационную

выразительность

речи

- закреплять

правильное,

отчетливое

произношение

звуков;

- учить различать на слух и

отчетливо

произносить

сходные по

артикуляции и

звучанию

согласные звуки:с — з, с — ц, ш— ж, ч — ц, с —ш, ж — з, л — р;

- развивать

фонематический слух;

- учить

определять место звука в слове;

- отрабатывать

интонационную

выразительность

речи

- совершенствовать

умение различать на

слух и в

произношении все звуки родного языка;

- отрабатывать

дикцию;

- совершенствовать

фонематический

слух;

- отрабатывать

интонационную

выразительность

речи

Грамматический строй речи

- учить

согласовывать

существительные и местоимения с

глаголами,

употреблять глаголы в будущем и прошедшем

времени, изменять их по лицам, использовать в речи

предлоги (в, на, у, за, под);

- упражнять в

употреблении

некоторых

вопросительных

слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4

слов

- помогать

употреблять в речи имена

существительные в форме

единственного и

множественного

числа; форму

множественного

числа существительных в

родительном

падеже;

- помогать получать

Из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в

них определений, дополнений, обстоятельств; составлять

предложения с

однородными

членами

- продолжать

формировать

умение

употреблять

существительные в именительном и

винительном

падежах; -

напоминать

правильные

формы

повелительного наклонения

некоторых

глаголов,

несклоняемых

существительных;

- побуждать к

активному

употреблению

простейших видов сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

-

совершенствовать умение

согласовывать

слова в

предложениях;

- знакомить с

разными

способами

образования

слов;

- упражнять в

образовании

однокоренных

слов, глаголов с

приставками;

- учить

составлять по

образцу простые и сложные

предложения;

- совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью

- совершенствовать умение

образовывать (по образцу)

однокоренные

слова, существительные с

суффиксами,

глаголы с

приставками,

прилагательные в сравнительной и превосходной

степени;

- формировать

умение правильно строить

сложноподчиненные

предложения,

использовать

языковые средства для соединения их

частей (чтобы,

когда, потому что, если, если бы и т.д.).

Связная речь

- помогать отвечать на простейшие и более сложные вопросы;

- поощрять попытки по собственной

инициативе или по просьбе воспитателя

рассказывать об

увиденном;

- учить детей

повторять

несложные фразы;

- помогать детям

драматизировать

отрывки из хорошо знакомых сказок;

- учить слушать

небольшие рассказы

без наглядного

сопровождения

- развивать диалогическую форму речи;

- формировать интерес к обсуждению

Наглядного материала, наблюдений за

живыми объектами;

просмотра спектаклей, мультфильмов;

- напоминать о

необходимости

вежливых слов;

- воспитывать

Интерес доброжелательно

общаться друг с

другом;

- формировать

потребность

делиться своими

впечатлениями

совершенствовать

диалогическую

речь;

- упражнять в

составлении

рассказов;

- упражнять в

умении

пересказывать

наиболее

выразительные и динамичные

отрывки из сказок

Развивать умение

поддерживать

беседу;

- совершенствовать диалогическую

форму речи;

- поощрять попытки высказывать

свою точку зрения;

- развивать монологическую форму речи;

- учить связно,

последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;

- учить составлять

рассказ с последовательно развивающимся

действием

- продолжать

совершенствовать

диалогическую и монологическую

формы речи;

- формировать

умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения;

- помогать составлять план рассказа и

Придерживаться его;

- развивать умение составлять рассказы

из личного опыта

Подготовка к обучению грамоте

 

 

 

 

- дать представления о предложении;

- упражнять в

Составлении предложений, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности;

- учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами

на части;

- учить составлять слова из слогов (устно);

- учить выделять последовательность звуков в простых

словах

 

Художественная литература

- изучать

художественные

произведения,

предусмотренные программой;

- приучать слушать народные песенки,

сказки, авторские произведения;

- сопровождать

чтение показом

основных средств

наглядности;

- воспитывать

умение слушать

художественное

произведение без наглядного

сопровождения;

- предоставлять

возможность

договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых

стихотворений;

- приобщать к

рассматриванию

рисунков в книгах, с последующим обсуждением

- изучать

художественные

произведения,

предусмотренные программой;

- воспитывать

умение слушать

новые сказки,

рассказы, стихи;

- учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок;

- учить читать

наизусть потешки и небольшие

стихотворения

- помогать

сопереживать

героям

произведения;

- поддерживать

внимание и

интерес к слову в литературном

произведении

- прививать

понимание

важности

рассматривания

книжных

иллюстраций, посредство чего

можно узнать

больше нового;

- познакомить с

книжками,

оформленными

Ю.Васнецовым,

Е.Рачевым,

Е.Чарушиным.

- учить запоминать

считалки, скороговорки, загадки;

- прививать

интерес к чтению больших произведений (по главам);

- побуждать

рассказывать о

своем восприятии конкретного поступка

литературного

персонажа;

- объяснять

жанровые

особенности

сказок, рассказов, стихотворений

- воспитывать

чуткость к

художественному слову;

- формировать

выразительное

чтение;

- обращать

внимание на

оформление

книги, на

иллюстрации

- пополнять

литературный багаж

сказками,

рассказами,

стихотворениями, загадками,

считалками,

скороговорками;

- воспитывать

чувство

сострадания,

сочувствие;

- развивать чувство юмора;

- обращать

внимание на

выразительные

средства;

- объяснять

основные различия между

литературными

жанрами: сказкой, рассказом,

стихотворением;

- продолжать

знакомить детей с иллюстрациями известных

художников

 

Методы реализации содержания блока «Речевое развитие¬

1.Наглядные

2.Словесные

 

3.Практические

 

- непосредственное

наблюдение и его

разновидности

(наблюдение в

природе, экскурсии)

-чтение и рассказ

художественных

произведений

 

-дидактические игры

 

- опосредованное

наблюдение

(изобразительная

наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказ по игрушкам и картинам)

-заучивание наизусть

 

-игры-драматизации

-пересказ

 

-инсценировки

-обобщающая беседа

-дидактические упражнения

-рассказ без опоры на

наглядный материал

 

-пластические этюды

-хороводные игры

 

 

Образовательная деятельность не может быть осуществима в полной мере  без применения основных средств:

-общение взрослых и детей

-культурная языковая среда

-обучение родной речи на занятиях

-художественная литература

-изобразительное искусство, музыка, театр

-занятия по другим разделам программы

Основные приемы работы:

1.Словесные приемы

2.Наглядные приемы

3.Игровые приемы

 

-речевой образец

-показ иллюстративного

материала

-игровое сюжетнособытийное

развертывание

-повторное проговаривание

-показ положения органов

артикуляции при обучении

правильному

звукопроизношению

-игровые проблемнопрактические

ситуации

 

-объяснение

 

-игра-драматизация с

акцентом на эмоциональное

переживание

-указания

 

-ролевые обучающие

игры

-оценка детской речи

 

-дидактические игры

-вопрос

 

 

 

Блок «Художественная литература» предполагает использование следующих форм организации образовательного процесса

Блок образовательной

области «Речевое развитие»

Формы

 

 

 

Художественная литература

-чтение литературного произведения

-рассказ литературного произведения

-игра на основе сюжета литературного произведения

-беседа о прочитанном произведении

-обсуждение литературного произведения

-продуктивная деятельность по мотивам прочитанного

-инсценировка литературного произведения; театрализованная игра

-сочинение по мотивам прочитанного

-ситуативная беседа по мотивам прочитанного

 

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

-ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция в отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать  с  видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного  ряда.

-создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой,  продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе  чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок  изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев  викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

-отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной  литературой в пользу свободного не принудительного чтения.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

 

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений  искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;  становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование  элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,  художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания  персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной  творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,  музыкальной и др.).

 

 

Образовательная деятельность осуществляется по следующим блокам:

Направления образовательной работы по блокам в разрезе каждой  возрастной группы:

 

Блоки

 

Направления образовательной работы

 

Вторая группа

раннего возраста

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

Приобщение к искусству

 

- Знакомство с

произведениями

изобразительного искусства, литературы,

народными

игрушками

- Знакомство с

литературными и музыкальными произведениями,

произведениями народного и

профессионального искусства

- Готовить к

посещению

кукольного театра, выставки детских работ

- Знакомство с

литературными и музыкальными произведениями, произведениями

народного и

профессионального искусства

- Знакомство с

профессиями,

жанрами и видами искусства,

архитектурой

- Посещение

кукольного театра, выставок детских работ, готовить к

посещению музея (совместно с родителями)

- Формирование

интереса к

музыке,

живописи,

литературе,

народному

искусству

- Знакомство с

творчеством

художников-

иллюстраторов

- Знакомство с

историей и

видами

искусства, со

спецификой

храмовой

архитектуры

- Обогащаются

представления об архитектуре

малых форм

- Знакомство с

профессиями

деятелей

искусства

- Посещение

выставки, театра,

музея, цирка

(совместно с

родителями)

Изобразительная деятельность

 

-Рисование

-Лепка

 

-Рисование

-Лепка

-Аппликация

 

-Рисование

(+декоративное  рисование)

-Лепка

-Аппликация

 

-Рисование

(предметное,

сюжетное,

декоративное)

-Лепка

(+декоративная  лепка)

-Аппликация

-Прикладное

творчество

- Рисование

(предметное,

сюжетное,

декоративное)

- Лепка

(+декоративная

лепка)

- Аппликация

- Прикладное

творчество

(работа с

бумагой, работа с природным материалом)

Конструктивно-модельная деятельность

- Игры с

напольным и

настольным

строительным

материалом,

простейшим

пластмассовым

конструктором

- Строительные

игры с природным

материалом

- Игры со

строительным

материалом

- Игры со

строительным

материалом

- Конструирование

из бумаги

- Конструирование

из природного

материала

-

Конструирование из

строительного материала

-

Конструирование из деталей конструкторов

Конструирование

из строительного

материала

-

Конструирование

из деталей

конструкторов

Музыкальная деятельность

 

-Слушание

-Пение

-Музыкально-ритмические

движения

 

- Слушание

- Пение

- Песенное

творчество

- Музыкально-

ритмические

движения

- Развитие

танцевально-

игрового творчества

- Игра на детских

музыкальных

инструментах

- Слушание

- Пение

- Песенное

творчество

- Музыкально-

ритмические

движения

- Развитие

танцевально-

игрового

творчества

- Игра на детских

музыкальных

инструментах

- Слушание

- Пение

- Песенное

творчество

- Музыкально-ритмические

движения

- Музыкально-игровое и

танцевальное

творчество

- Игра на

детских

музыкальных

инструментах

- Слушание

- Пение

- Песенное

творчество

- Музыкально-

ритмические

движения

- Музыкально-

игровое и

танцевальное

творчество

- Игра на детских

музыкальных

инструментах

 

Характерные формы работы по реализации содержания  образовательной области:

Блоки

Формы

 

Приобщение к

искусству

 

Рассматривание иллюстраций, репродукций картин, изделий народных

промыслов, предметов быта, одежды и т.д.

Слушание музыки, песен, художественных произведений

Беседа

Самостоятельная деятельность детей в тематических уголках

Посещение кукольного театра, выставок, музея, цирка

Совместная деятельность детей и взрослых (тематические досуги,  развлечения)

Элементы данного направления на других видах НОД

Изобразительная

деятельность

НОД по изобразительной деятельности

Индивидуальные занятия по изобразительной деятельности

Самостоятельная деятельность детей в тематических уголках

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

Совместная деятельность детей и взрослых (изготовление работ различной направленности на конкурсы и для ежедневного использования, создание коллекций)

Тематические досуги, выставки работ, проектная деятельность

Элементы данного направления на других видах НОД

Конструктивно-модельная

деятельность

Совместная деятельность детей и взрослых по обучению  конструированию (из строительного, природного материала, из  бумаги, из деталей конструкторов, из крупногабаритных модулей)

Самостоятельная деятельность детей (игры со строительным  материалом)

Наблюдение, беседа

Проблемная ситуация, обсуждение

Рассматривание эстетически привлекательных объектов

Элементы данного направления на других видах НОД

Проектная деятельность, тематические досуги

Музыкальная деятельность

НОД по музыкальному воспитанию

Праздники и развлечения

Музыка на других занятиях

Индивидуальные музыкальные занятия (творческие занятия, развитие слуха и голоса, упражнения в освоении танцевальных движений,

обучение игре на детских музыкальных инструментах)

Игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные

игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры)

Совместная деятельность детей и взрослых (театрализованная  деятельность, оркестры, ансамбли, слушание музыки)

 

Методы работы при реализации содержания образовательной области  «Художественно-эстетическое развитие»:

Блоки

Методы

Пример

Приобщение к

искусству

 

Наглядный

Ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства (иллюстрации, репродукции, композиции и т.д)

Словесный

Беседы об истории и различных видах  искусства

Практический

Знакомство с элементарными средствами  выразительности в разных видах искусства,

различение видов искусства через  художественный образ

Игровой

Дидактические игры на закрепление  представлений о творческой деятельности людей, ее особенностях

Изобразительная

деятельность

 

Наглядный

Показ репродукций произведений живописи, иллюстраций к детской литературе, произведений народного декоративного искусства, скульптур малых форм

Словесный

Беседа о различных жанрах

изобразительного искусства

Практический

Овладение разными способами продуктивной деятельности, нетрадиционными техниками

Конструктивно-модельная

деятельность

 

Наглядный

Показ способов постройки по образцам разной степени сложности

Словесный

Беседа о различных видах конструктора и способах конструирования

Игровой

Игры с элементами конструирования

Практический

Разучивание новых способов конструирования

Музыкальная  деятельность

Наглядный

Сопровождение музыкального ряда  изобразительным, показ движений

 

Словесный

Беседа о различных музыкальных жанрах

 

Словесно-слуховой

Пение

 

Слуховой

Слушание музыки

 

Игровой

Музыкальные игры

 

Практический

Разучивание песен, танцев, воспроизведение  мелодий

 

Во многих дошкольных образовательных учреждениях города  реализуют региональную программу воспитания и обучения детей  дошкольного возраста «Северячок». Это обусловлено тем, что у детей  слабый уровень конкретных представлений о родном крае, его растительном  и животном мире, жизни людей на Севере, характерных для него  климатических, географических и других особенностях.

Не исключением является и наше учреждение. Вышеназванная  парциальная программа, а именно раздел «Мир красоты и красок» дополняет  образовательную область «Художественно-эстетическое развитие» в  следующих блоках:

Задачи: развивать эмоциональную отзывчивость при эстетическо. восприятия объектов природы, искусства авторов Северо-Востока, приобщать к элементарной передаче своих впечатлений в собственной художественно-творческой деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы соответствует содержанию парциальной программы.

Реализация содержания осуществляется через следующие формы образовательной деятельности:

-организованная образовательная деятельность,

-образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

Ввиду того, что данная работа начинается с младшей группы, то и направления образовательной работы по блокам в разрезе каждой возрастной группы представлены в разрезе 4-х групп:

Блоки

Младшая

группа

 

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе

группа

Приобщение к

искусству

 

Знакомство с

игрушками

народов Севера

 

Содействовать

возникновению

положительного

эмоционального

отклика на красоту

Северного края

 

 

Формирование

интереса к

искусству

народов Севера

 

Знакомить с

архитектурой

с опорой на

региональные

особенности

местности, с

достопримеча

тельностями

города

Изобразительная

деятельность

 

-Рисование

-Лепка

-Аппликация

Конструктивно-модельная

деятельность

Конструирование из природного материала

 

В ходе воспитательно-образовательного процесса будут использоваться формы, методы, средства, характерные для реализации соответствующих блоков образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная деятельность по физическому развитию детей включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

 

 

 

 

 

В этой образовательной области предусмотрено 2 блока работы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Направления образовательной работы по блокам в разрезе каждой возрастной группы представлены ниже:

 

 

 

 

Блоки

Направления образовательной работы

Вторая группа

раннего

возраста

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

 

-формирование

представлений о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности

 

- развивать

умение

различать и

называть органы чувств

- формировать

представление отом, что УЗ,

игры, физические упражнения вызывают

хорошее

настроение, с

помощью сна

восстанавливаются силы

- познакомить с

упражнениями,

укрепляющими

различные

органы и системы организма

-дать

представление о

ценности

здоровья,

формировать

желание вести

ЗОЖ

-формировать

потребность в

соблюдении

навыков гигиены и опрятности

- Знакомство с

понятиями

«здоровье» и

«болезнь»

- формирование

представления о

значении

физических

упражнений для

организма

человека;

знакомство с

физическими

упражнениями на

укрепление

различных

органов и систем

организма

-развивать умение

устанавливать

связь между

совершаемым

действием и

состоянием

организма

- формирование

представлений о

необходимых

человеку

веществах и

витаминах

- акцентировать внимание на особенностях их организма и здоровья

- расширение

представлений о составляющих здорового образа жизни

- формирование представлений о роли правильного

питания, гигиены и режима дня для здоровья

-прививать

интерес и желание заниматься физической культурой и спортом

-знакомство с

доступными

сведениями из

истории

олимпийского

движения

-знакомство с

основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и

на площадке

- формирование

представлений о

значении

двигательной

активности в

жизни человека;

умения

использовать

физические

упражнения для

укрепления своих

органов и систем

- расширение

представлений о

правилах, видах и пользе

закаливания

- расширение

представлений о

рациональном

питании

-расширение

представлений о

роли солнечного

света, воздуха и

воды в жизни

человека и их

влияния на

здоровье

Физическая культура

 

-Воспитывать

интерес к

физическим

упражнениям.

-Создавать

условия для

оптимальной

двигательной

активности

детей в течение

дня.

-Продолжать

развивать

жизненно

необходимые

двигательные

навыки (ходьба,

бег, прыжки,

метание,

лазание).

-Способствовать

развитию

физических

качеств при

выполнении

разнообразных

движений

- Содействовать

формированию

личностных

качеств

(активности,

самостоятельнос

ти,

отзывчивости,

выдержки и т.д.).

-Формировать

интерес к

процессу

занятий

физическими

упражнениями

путем введения

игровых

элементов.

-Формировать

доброжелательн

ые отношения

друг к другу.

-Развивать

основные виды

движений.

-Формировать

умение

выполнять

сходное с

образцом

движение.

-Развивать

координационные, силовые,

скоростные

способности,

выносливость,

гибкость.

-Формировать

умение

самостоятельно

кататься на

санках; учить

удерживать

равновесие при

обучении

катанию на

велосипеде.

- Воспитывать

потребность в

физическом

самосовершенствовании.

-Формировать

интерес к процессу занятий физическими упражнениями

путем введения

игровых элементов.

-Способствовать

формированию

интереса в самостоятельной и совместной с воспитателем

деятельности по

овладению необходимыми навыками.

-Формировать у

Детей целеустремленность, волю к победе.

-Содействовать

формированию

правильной осанки.

-Учить точно и

Правильно выполнять упражнения в

соответствии с

образцом.

-Развивать

координационные,

силовые, скоростные

способности,

выносливость,

гибкость.

-Формировать

умение

самостоятельно

кататься на

санках, велосипеде,

ходить на лыжах.

- Добиваться

осознанного,

активного, с

должным

мышечным

напряжением

выполнения

воспитанниками всех видов движений

-Учить

воспитанников

анализировать

свои движения и движения

товарищей

-Формировать

первоначальные представления и умения в

спортивных играх и упражнениях

-Воспитывать у воспитанников желание

Самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения

-Побуждать к

проявлению

творчества в

двигательной

деятельности

-Целенаправленно развивать быстроту и общую

выносливость

- Добиваться

точного,

энергичного и

выразительного

выполнения всех

упражнений

-Закреплять

умения в анализе

движений; умения

в самостоятельной

организации игр и

упражнений со

сверстниками и

малышами

-Развивать

творчество и

инициативу,

добиваясь

выразительного и

вариативного

выполнения

движений

-Закреплять

правила и

двигательные

умения в

спортивных играх

и упражнениях

-Целенаправленно

развивать

ловкость

движений.

 

Формы работы по реализации содержания образовательной области «Физическое развитие»

Блоки

Формы

 

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

 

Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов, презентаций

Беседы и консультации

Самостоятельная деятельность детей в тематических уголках

Утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения

Совместная деятельность детей и взрослых тематические досуги, развлечения

НОД

Тематические досуги, развлечения, праздники

Подвижные и малоподвижные игры (в том числе на свежем воздухе)

Физическая культура

НОД

Утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, дыхательная

гимнастика

Индивидуальные занятия

Самостоятельная деятельность детей в физкультурных уголках

Рассматривание иллюстраций, просмотр презентаций

Совместная деятельность детей и взрослых

Тематические досуги, развлечения и праздники

Физкультминутки

Беседы, консультации, мастер-классы

Открытые просмотры, встречи по заявкам, дни здоровья

Подвижные и малоподвижные игры (в том числе на свежем  воздухе)

 

Методы работы при реализации содержания образовательной области «Физическое развитие»:

Блоки

Методы

Пример

 

Формирование

начальных

представлений о здоровом образе

жизни

 

Наглядный

Рассматривание иллюстраций, нагляднометодических

пособий, просмотр мультфильмов.

 

Словесный

Беседы по ЗОЖ (например, «Я и мое здоровье», В

гостях у Мойдодыра»); чтение художественной

литературы

Практический

Овладение разными способами

здоровьесбережения, применение знаний в

других образовательных областях.

Игровой

Дидактические игры, разыгрывание

воображаемых ситуаций по ЗОЖ; игрыинсценировки

«Девочка чумазая»; игрыдраматизации

«Почему кот моется после еды»,

«Чистые овощи»; игры-имитации «Правила

личной гигиены», «Плохие и хорошие привычки»

Физическая

культура

 

Наглядный

Непосредственный показ (демонстрация)

движений в разном темпе и плоскостях;

демонстрация иллюстративных материалов и наглядных пособий, показ кинофильмов и м/фильмов.

Словесный

Инструктирование, команды и распоряжения

(например, «встаньте в круг», «на месте-стой!»,

«быстрее, выше»); комментарии и замечания; устные сообщения-отсчеты и самопроговаривание.

Практический

Овладение разными способами выполнения основных видов движений и общеразвивающими упражнениями.

Игровой

Подвижные и малоподвижные игры, игры с

использованием спортивного инвентаря

 

Средства реализации содержания образовательных областей следующие:

Для образовательной области «Физическое развитие» это:

                   

 

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Культурная практика (культурный вид деятельности) – передаваемые взрослыми детям общие умения, способы осуществления той или иной деятельности.

К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся:

Виды детской

деятельности

Формы работы

 

Игровая

игры с правилами, сюжетные игры, дидактические игры, игровые ситуации, создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения, игры с элементами спорта, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры, народные игры, музыкальные игры, хороводные игры

Изобразительная

рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд, проектная деятельность, творческие задания, изготовление (предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, украшений к праздникам, сувениров и др.), создание макетов, коллекций и их оформление и др.

Познавательно- исследовательская

экспериментирование, реализация проекта, коллекционирование, путешествие по карте, во времени, наблюдение, рассматривание, экскурсии, решение проблемных ситуаций, моделирование, исследование, увлечения, игры (сюжетные, с правилами), интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады), мини-музеи

Коммуникативная

беседа, ситуативный разговор, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами, театрализованные), игровые ситуации, этюды и постановки, логоритмика, рассказ с дальнейшим обсуждением, чтение, разучивание стихов, потешки и др., рассматривание с дальнейшим обсуждением, интервьюирование, рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок и др.), проектная деятельность, игры с речевым сопровождением, коммуникативные игры, свободное общение по теме, инсценирование и драматизация и др

Восприятие художественной литературы и фольклора

аудирование (смысловое восприятие речи на слух), построение устных высказываний, называние героев, пересказывание главных событий,

определение последовательности событий, заучивание и рассказывание, беседа, театрализованная деятельность, самостоятельная речевая художественная деятельность, презентация книг, литературные праздники, досуги

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

самообслуживание, труд в природе, хозяйственно - бытовой труд, ручной труд (работа с бумагой, тканью, природным материалом), дежурство, поручения

Двигательная

подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, физкультминутки (не менее 2), соревнования,

игровые ситуации, досуг, ритмика, аэробика, детский фитнес, спортивные игры и упражнения, аттракционы, спортивные праздники, гимнастика (утренняя и после дневного сна)

Музыкальная

слушание, исполнение (пение, игра на музыкальных интрументах и др.), импровизация, экспериментирование, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, беседы, восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, музыкальноритмические движения

Конструирование

использование в конструктивной деятельности разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

В зависимости от индивидуальных особенностей детей педагоги возрастных групп осуществляют их включение в образовательный процесс.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребенок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счет возникающих инициатив. Направленность инициативы в каждом возрастном периоде различна.

ФГОС ДО указывает на то, что одним из условий, необходимым для создания социальной ситуации развития детей, является систематическая работа педагогов по поддержке инициативы детей. Приемы работы, которые педагоги применяют в зависимости от возраста детей, представлены ниже:

2-3 года

Приоритетная сфера инициативы -исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

-предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

-отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

-не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

-формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

-побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

-поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

-устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

-проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

-для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

-содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

-поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результат. труда ребенка.

3-4 года

Приоритетная сфера инициативы -продуктивная деятельность.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

-создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

-рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

-отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

-всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;

-помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленные целей;

-поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;

-в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;

-не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих;

-использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности;

-учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход . застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

-уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

4-5 лет

Приоритетная сфера инициативы -познание окружающего мира.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

-поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;

-создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, и стремление переодеваться («рядиться»);

-обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений по. популярную музыку;

-создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр;

-негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы

-недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры.

Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

-участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми;

-привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;

-побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

-привлекать детей к планированию жизни группы на день.

5-6 лет

Приоритетная сфера инициативы -внеситуативно-личностное общение.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

-уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

-поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

-создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

-при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

-привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;

-создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

6-8 лет

Приоритетная сфера инициативы -научение

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

-вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта;

-спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям  о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым вида. деятельности;

-создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

-обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;

-поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;

-создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

-при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;

-привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц;

-учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;

-создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

 

2.5. Иные характеристики содержания Программы.

2.5.1. Игра – ведущий вид деятельности

Ввиду того, что в ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей, но должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, поскольку это ведущий вид деятельности дошкольников, содержание работы по данному направлению выделено отдельно.

Цели и задачи обозначены в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». Психологопедагогическая работа во всех возрастных группах предполагает использование в течение дня таких игр, как:

-сюжетно-ролевы.

-подвижные игр.

-театрализованные игр.

-дидактические игры.

2.5.2. Преемственность в работе со школой

Работа по преемственности между дошкольным учреждением и школой – одна из важнейших составляющих в обучении и воспитании младших школьников.

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.

Цель преемственности:

. обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.

. создание благоприятных условий в дошкольном учреждении и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.

. увлечь детей перспективой школьного обучения, вызвать желание учиться в школе.

. создание преемственности и успешной адаптации при переходе из дошкольного учреждения в школу.

Основные задачи сотрудничества:

. создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность перехода из дошкольного учреждения в школу);

. улучшение подготовки (работа по формированию предпосылок универсальных учебных действий) к обучению в школе 5-6 летних детей;

. углубление интереса к жизни в школе;

. оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.

Основные направления преемственности:

. аналитическая деятельность, методическая деятельность и практическая деятельность.

Аналитическая деятельность включает в себя:

. анализ готовности детей к школе (сформированности предпосылок универсальных учебных действий);

. анализ адаптации;

. анализ успеваемости детей;

. анализ мотивационной готовности детей к школьному обучению.

Методическая деятельность включает в себя:

. подготовка и организацию совместных мероприятий;

. подбор анкет, тестов;

. внедрение новых технологий по взаимодействию;

. отслеживание результатов совместной деятельности;

. взаимопосещение открытых занятий в учреждении и уроков в начальной школе;

Практическая деятельность включает в себя три направления:

Мероприятия с педагогами

Мероприятия с детьми

Мероприятия с родителями

-консультации;

-мастер-класс;

-анкетирование;

-взаимопосещение

открытых занятий в учреждении и уроков в начальной школе.

 

-экскурсии в школу;

-посещение библиотеки, спортивного зала;

-посещение праздничной линейки 1 сентября;

-выступление

первоклассников на выпускном утреннике у

дошколят;

-участие детей подготовительной группы на празднике «Прощание с букварем»;

-посещение различных

театрализованных представлений.

-встречи учителей начальных

классов с родителями на родительских собраниях;

-анкетирование родителей;

-организация дня открытых дверей;

-совместные праздники.

 

 

2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

 

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, так как их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебного материала в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно – логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

В целях оказания помощи воспитанникам, имеющим речевые нарушения, в учреждении организована работа логопедического пункта.

Содержание работы и организационные моменты логопункта закреплены Положением о логопедическом пункте.

В работе логопункта используется пособие Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР(с 3 до 7 лет) Н.В.Нищевой. ООО»Издательство «Детство-пресс», 2012г.

Основа для планирования работы – примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2015 год.

Данная деятельность направлена на решение следующих задач:

-своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;

-осуществление необходимой коррекции речевых нарушений;

-создание оптимально коррекционно-развивающей среды, способствующей преодолению речевого недоразвития воспитанников.

Коррекционная работа в логопедическом пункте по воспитанию и обучению дошкольников с общим недоразвитием речи, фонетикофонематическим недоразвитием речи определяется в зависимости от тяжести речевого развития. Подгрупповые занятия проводятся 2 раза в неделю, как в часы свободные от занятий, так и во время их проведения (исключения составляют занятия по формированию элементарных математических представлений и развитию речи).

 

 

 

 

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1. Условия реализации Программы

В соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования в МБДОУ «Детский сад п. Дукат») создана совокупность необходимых условий:

- психолого-педагогические условия;

- кадровые условия;

- материально-технические условия;

- финансовые условия;

- развивающая предметно-пространственная среда.

Условия реализации Программы, созданные в МБДОУ «Детский сад п. Дукат» обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Кроме того, созданные условия направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

- гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

- способствует профессиональному развитию педагогических работников;

- создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

- обеспечивает открытость дошкольного образования;

- создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

 

3.1.1. Психолого-педагогические условия

 

В МБДОУ «Детский сад п. Дукат» созданы следующие психолого-педагогические условия для реализации основной образовательной программы дошкольного образования:

- сложилось уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей, ведется целенаправленная работа по формированию и поддержке их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- в образовательной деятельности используются формы и методы работы с детьми, соответствующие их возрастным и индивидуальным особенностям (соблюдается недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- образовательная деятельность строится на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- осуществляется поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддерживается инициатива и самостоятельность детей в специфических для них видах деятельности;

- предоставляется возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- организована защита детей от всех форм физического и психического насилия;

- осуществляется поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

 

Наполняемость Групп определена с учетом возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы.

Осуществляется консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.

 

3.1.2. Кадровые условия

 

Реализация Программы обеспечена руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (утв. приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с последующими изменениями).

Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определены ее целями и задачами, а также особенностями развития детей.

Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в  ФГОС ДО (п.3.2.5):

- обеспечивают эмоциональное благополучие детей через непосредственное общение с каждым ребенком; соблюдается уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

- осуществляют поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора ими участников совместной деятельности; через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; через недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

- соблюдают правила взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;

- реализуют вариативное развивающее образование, ориентированное на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через создание условий для овладения культурными средствами деятельности; через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; через оценку индивидуального развития детей;

- осуществляют взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

 

В МБДОУ «Детский сад п. Дукат» созданы необходимые условия для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;

 

3.1.3. Материально-технические условия

 

Материально-технические условия реализации Программы соответствуют:

1) требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

2) требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

4) требованиям к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5) требованиям к материально-техническому обеспечению Программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы)).

 

В соответствии с уставными целями и задачами деятельности в учреждении сформирована современная микро-и макросреда, которая включает в себя:

Для каждой возрастной группы имеется свой участок, на котором осуществляются прогулки детей.

Для отработки навыков в области физической культуры имеется оборудованный спортивный участок на территории МБОУ «СОШ п. Дукат».

Для отработки в летний период знаний ПДД в помещении учреждения оформлена тематическая зона «Перекресток».

Содержание предметно-развивающей среды направлено на удовлетворение потребностей детей в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии.

Оборудование безопасно, эстетически привлекательно. Во всех возрастных группах мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для конкретного возраста развивающий эффект.

Однако предметно-пространственная среда и игровая среда в каждой возрастной группе имеет отличительные признаки, а именно:

-для детей третьего года жизни -это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении;

-для детей четвертого года жизни -это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными атрибутами;

-для детей пятого года жизни, учитывается их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться;

-для детей шестого и седьмого года жизни -игры, развивающие восприятие, память, внимание и т.д.

По характеру действий в пространстве оно делится на три функциональных подпространства:

1. «Спокойное» функциональное пространство -пространство для спокойной деятельности детей.

2. «Активное» функциональное пространство -пространство для деятельности, связанной с интенсивным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.

3. «Рабочее» функциональное пространство -пространство для художественно-эстетической и познавательной деятельности и т.п.

Дошкольное образовательное учреждение обеспечено программно методическими пособиями согласно реализуемым в учреждении программам. Методический комплект имеется как в методическом кабинете, так и непосредственно у педагогов. Программно-методический комплект пособий регулярно пополняется в зависимости от выпуска новых изданий и пособий.

Кроме этого, педагоги дошкольного образовательного учреждения пользуются интернет-ресурсами, что позволяет быстро и мобильно реагировать на новые современные требования к образовательной деятельности.

Обеспеченность методическими материалами и средствами

 обучения и воспитания

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». ФГОС

под  редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Коморовой, М.А. Васильевой.

2015

Региональная программа воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста «Северячок»

Л.И. Труфанова

2008

«Северячок» Хрестоматия

Л.И. Труфанова

2003

«Северячок» Лето

Л.И. Труфанова

2009

Группа раннего возраста

Лепка с детьми раннего возраста

Е.А. Янушко

2005

Занятия с детьми 2 – 3 лет» (Первые шаги в математику, развитие движения)

Г.И. Винникова

2009

Аппликация с детьми раннего возраста

Е.А. Янушко

2006

Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада

Н.А. Карпцухина

2008

Лепка и рисование с детьми 2 – 3 лет

Д.Н. Колдина

2007

Утренняя гимнастика

Т.Е. Харченко

2009

Развитие мелкой моторики

Е.А. Янушко

2007

Целостная система физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего и младшего возраста

Л.И. Мосягина

2013

Организация воспитательно-образовательного процесса в группе раннего возраста

А.В. Стефанко

2014

Методические рекомендации

И.И. Винникова

2009

Комплексные развивающие занятия

Е.Е. Хомякова

2009

Развитие речи у детей раннего возраста

Е.А. Янушко

2010

Раннее детство: развитие речи и мышления

Л.Н. Павлова

2008

Конспекты логоритмических занятий с детьми 2 – 3 лет

М.Ю. Картушина

2010

Психологическая безопасность ребенка раннего возраста

Ю.А. Афонькина

2012

Игры с детьми раннего возраста

Т.В. Ермолаева

2010

Сенсорные способности малышей

Э.Г. Пилюгина

2003

Занятия с детьми 2 – 3 лет: социальное развитие, окружающий мир

Г.И. Винникова

2009

Хрестоматия для дошкольников 2 – 4 года

 

1999

Твоя книга (Хрестоматия) для детей до 5 лет

 

1978

Коммуникация, Развитие речи и общения детей в первой младшей группе детского сада

В.В. Гербова

2012

Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка

С. Шаникова, А. Гаврилова

2011

Рисование с детьми раннего возраста

Е.А. Янушко

2010, 2005

Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста

И.С. Погудкина

2015

Театрализованная деятельность дошкольников

М.Ф. Губанова

2011

Физическая культура для малышей

С.Я. Лайзане

1987

Комплексные развивающие занятия

Е.Е. Хомякова

2010

Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ

Е.С. Демина

2008

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста

С.Л. Новоселова

1985

Изобразительная деятельность в детском саду. ФГОС

Т.С. Комарова

2014

Группа младшего возраста

Лепка

Д.Н. Колдина

2007

Физическая культура

Л.И. Пензулаева

2009

ФЭМП

Л.В. Минкевич

2003

Ознакомление с окружающим миров

В.В. Гербова

1989

Развитие речи. Художественная литература

В.В. Гербова

1989

Рисование

Т.С. Комарова

2011

Аппликация

Д.Н. Колдина

2007

Рисование

Д.Н. Колдина

2008

Ознакомление с окружающим миром

«Мозаика-Синтез»

2014

Аппликация

Т.С. Комарова

2011

Ознакомление с окружающим миром

В.Н. Волчкова

2001

Ознакомление с окружающим миром

Т.В. Смирнова

2013

Развитие речи. Художественная литература

В. Н. Волчкова

2001

Педагогика нового времени

В.Н. Волчкова

2001

Математика в детском саду

В.П. Новикова

2009

ФЭМП

И.А. Понораева

2013

Математика для детей 3 – 4 лет

Е.В. Колесникова

2010

Средний возраст

Изобразительная деятельность в детском саду

Т.С. Комарова

2014

ФЭМП

И.А. Помораева

2014

Ознакомление с предметным и социальным окружением

О.В. Дыбина

2014

Физкультурные занятия

Л.И. Пензулаева

2009

Физическая культура в детском саду ФГОС СD диск

Средняя группа

Л.И. Пензулаева

2014

Развитие речи

В.В. Гербова

2010

Занятия по формированию элементарных экологических представлений

О.А. Соломенникова

2009

Развитие игровой деятельности

Н.Ф. Губанова

2016

Конструирование

Л.В. Куцакова

2014

Лепка. Рисование. Аппликация

Д.Н. Колдина

2009

Развитие речи

О.Е. Громова

2009

Знакомство с литературой

О.С. Ушакова

2010

Развитие речи

А.В. Аджи

2005

Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников

Н.Г. Зеиноаа

2011

Математика

Л.С. Метлина

1984

Старший возраст

Математика в детском саду

Математические игры в детском саду

Занятия по математике

В.П. Новикова

 

Л.С. Метлина

2006

 

1985

Экологические занятия с детьми 5 - 6 лет

Комплексные занятия в старшей группе

Т.И. Бондаренко

2004

2004

Приобщение детей к художественной литературе

Занятия по развитию речи

В.В. Гербова

2008

 

2010

Игры и занятия по развитию речи

Этические беседы с детьми

Л.А. Петрова

2006

2007

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром

Изобразительная деятельность и художественный труд

 

О.А. Павлова

2011

 

2010

Формирование элементарных математических представлений.

И.А. Помораева, В..А. Позина

2010

Лепка. Аппликация. Рисование

Д.Н. Колдина

 

2010

2012

Занятия по ознакомлению с окружающим миром

Ознакомление с предметным и социальным окружением

О.В. Дыбина

2011

 

2014

Конструирование из строительного материала. Старшая группа. ФГОС

Творим и мастерим

Нравственно-трудовое воспитание в детском саду

 

Куцакова Л.В.

2013

 

2010

2007

Ознакомление с предметным и социальным окружением. ФГОС

 О.В. Дыбина

 

2014

Знакомство с литературой. Придумай слово

Занятия по развитию речи

 О.С. Ушакова

 

2009

2010

Физкультурные занятия

Л.И. Пензулаева

 

2009

Развитие речи

 В.В. Гербова

Л.Е. Журова

2010

2007

Конструирование ФГОС

Конструирование и художественный труд в детском саду

Конструирование и экспериментирование с детьми 5 – 8 лет

 Л.В. Куцакова

Л.В. Куцакова

 

Н.В. Кайе

2014

2010

 

2014

Ручной труд

О.П.Козина

2014

Развитие речи. Экология. ИЗО

Познавательное развитие

В.Н. Волчкова

2004

2008

Сценарии занятий по развитию математических представлений

Е.В. Колесникова

2004

Занятия по ИЗО

Занятия по ИЗО в детском саду

Т.С. Комарова

2009

1991

Тематические дни в детском саду

В.И. Петухова

2011

Конструирование

З.В. Лиштван

1981

CD-ROM. Физическая культура в детском саду (для работы с детьми 5-6 лет). Старшая группа. Методическое пособие. ФГОС

Физические занятия в детском саду

 

Л.И. Пензулаева

2014

 

2010

Конструирование и экспериментирование с детьми 5 – 8 лет

В. Кайе

2014

Развитие у дошкольников творчества

Т.Г. Казакова

1985

Сборник подвижных игр

Степаненкова Э.Я.

2011

Ручной труд

А. В. Козлина

2014

Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников

 Н.Г. Зеянова

2011

Знакомим детей с малой Родиной

Н.В. Пантелеева

2015

Комплексные занятия с детьми 3 – 7 лет

Н.Л. Стефанова

2012

Оригами

В.Н. Дегтева

2012

Беседы

Т.А. Шорыгина

2010

Развитие личности ребенка

Н. В. Власова

2012

Игры и игровые упражнения для развития речи

Г. С. Швайко

1988

Комплексные занятия по ИЗО в детском саду и дома

Живой родник

 

В. В. Давыдова

2009

 

2009

Комплексные занятия с детьми старшего дошкольного возраста (развитие речи)

Л.Е. Кыласова

2012

Художественно-творческая деятельность

Е.А. Мартынова

2010

Формирование культуры безопасного поведения

Коломеец

2011

Подготовительный к школе возраст

Занятия по ознакомлению с окружающим миром

О. В. Дыбина

2011

Знакомим с литературой детей

О.С. Ушакова

2010

Конспекты интегрированных занятий

А.В. Аджи

Л.Г. Смехова

2008

2005

Обучение дошкольников грамоте

Л.Е. Шурова

2004

Познавательное развитие

Н.В. Степанова

2008

Занятия по развитию речи

В.В. Гербова

2011

Занятия по математике в детском саду

Л.С. Метлина

1985

Математика для детей 6 - 7 лет

Е.В. Комникова

2011

Экологические занятия с детьми 6 – 7 лет

Комплексные занятия в подготовительной группе

Т.И. Бондаренко

2004

2005

Занятия по рисованию с детьми 6 -7 лет

Т.В. Королбва

2010

Радость творчества 

О.А. Соломенникова

2001

Нетрадиционные техники рисования

А. В. Никитина

2010

Конспекты занятий по ИЗО

О.В. Недорезова

2006

Аппликация в детском саду

Н.В. Ермолова

2010

Конструирование

З.В. Лиштван

1981

Лепка. Аппликация. Рисование

Д.Н. Колдина

2011

28 занятий для обучения грамоте в детском саду

Н. М. Савицкая

2012

Занятия по рисованию с детьми

Р.Г. Казакова

2009

Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет. ФГОС

СD ROM

Физкультурные занятия в детском саду

 

Пензулаева Л.И.

2014

 

 

2011

Азбука физминуток для дошкольников

Т.С. Ковалько

2010

Утренняя гимнастика в детском саду

Т.С. Харченко

2008

Декоративная лепка в детском саду

Н.Б. Халезова

2008

Конструирование и художественный труд в детском саду

Куцакова Л.В.

2010

Беседы

Т.А. Шорыгина

2010

Дидактические игры в детском саду

А.К. Бондаренко

1985

ОБЖ

А. Усачев

1997

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников

Н.А. Веракса

2012

Дидактические игры с растениями

В.Н. Дрязгулова

1981

 

Предметно-пространственная   среда помещений в групповых комнатах МБДОУ «Детский сад п. Дукат»

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Кабинет заведующего ДОУ

Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями;

  • Библиотека нормативно – правовой документации;
  • Компьютер, принтер
  • Документация по содержанию работы в ДОУ (охрана труда, приказы, пожарная безопасность, договоры с организациями и пр)

Методический кабинет

  • Осуществление методической помощи педагогам;
  • Организация консультаций, педсоветов, семинаров и других форм повышения педагогического мастерства;
  • Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям

 

  • Библиотека педагогической, методической и детской литературы; Библиотека периодических изданий; 
  • Демонстрационный, раздаточный   материал для занятий.
  • Опыт работы педагогов.
  • Документация по содержанию работы в ДОУ (годовой план, тетрадь протоколов педсоветов, тетрадь учета поступающих и используемых материалов, работа по аттестации, результаты диагностики детей и педагогов, информация о состоянии работы по реализации программы).
  • игрушки, муляжи.

Музыкальный зал

  • Проведение занятий
  • Театральные представления, праздники;
  • Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей
  • Шкафы для используемых муз. руководителем пособий, игрушек, атрибутов
  • Музыкальный центр, аудиокассеты, пианино, телевизор, домашний кинотеатр
  • Театр перчаток, ширма
  • Демонстрационный, раздаточный   материал для занятий

Физкультурные залы

  • Утренняя гимнастика;
  • Проведение занятий;
  • Развлечения, тематические, физкультурные досуги;
  • Шкафы для мелкого спортивного оборудования
  • Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
  • Демонстративный, раздаточный материал для занятий

Учебный класс

  • Проведение организованной образовательной деятельности
  • Проведение педагогических советов, родительских собраний
  • Шкафы для демонстрационного, раздаточного материала, методической литературы и т.д.
  • Парты
  • Интерактивная доска

Сенсорная комната

  • Проведение коррекционных, оздоровительных и психотерапевтических занятий
  • Фиброаптические волокна разной конфигурации
  • Оборудование для тактильных ощущений
  • Мягкие модули
  • Ароматизаторы и ионизаторы воздуха
  • ТСО
  • Сухой бассейн
  • Пузырьковые колонны

Коридоры ДОУ

 

  • Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.
  • Стенды для родителей, визитка ДОУ.
  • Стенды для сотрудников (административные вести, охрана труда, вести общего собрания трудового коллектива, пожарная безопасность).

«Зеленая зона» участка

 

  • Прогулки, наблюдения;
  • Игровая деятельность;
  • Самостоятельная двигательная деятельность,
  • Физкультурное занятие на улице.
  • Трудовая деятельность на площадках.
  • Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
  • Игровое, функциональное, (навесы, столы, скамьи) и спортивное оборудование.
  • Физкультурная площадка.

 

Медицинский кабинет

 

  • Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;
  • Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ
  • Изолятор
  • Процедурный кабинет
  • Медицинский кабинет

Кабинет учителя-логопеда

  • Коррекционная работа с детьми;
  • Индивидуальные консультации с родителями;
  • Занятия по коррекции речи;
  • Речевая диагностика.
  • Большое настенное зеркало.
  • Детская мебель.
  • Развивающие игры, игровой материал.
  • Шкафы для методической литературы, пособий
  • Материал для обследования детей
  • БОС оборудование

 

3.1.4. Финансовые условия

 

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования осуществляется за счет средств субвенций из областного бюджета на основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами государственной власти Министерства образования и молодежной политикиМагаданской области, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с ФГОС ДО.

 

Финансовые условия реализации Программы обеспечивают:

- возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;

- реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей;

- расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;

- расходы на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, в том числе специальных для детей с ограниченными возможностями здоровья.

- расходы, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;

- иные расходы, связанные с реализацией и обеспечением реализации Программы.

 

3.1.5. Развивающая предметно-развивающая среда

 

В МБДОУ «Детский сад п. Дукат» создана развивающая предметно-развивающая пространственная среда, которая обеспечивает:

- реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

 

При проектировании развивающей предметно-развивающей пространственной среды учтена целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области созданы следующие условия.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, сенсорной комнаты, мини-музее, созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.

На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

В Организации обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В Организации имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности детей, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

В Организации созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур и профилактических мероприятий.

Предметно-пространственная среда в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской  деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.

В групповых помещениях и на прилегающих территориях находятся оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда Организации обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей - книжный уголок, библиотека, сенсорная комната, мини-музей, комната «Перекресток» и др.).

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В Организации созданы условия для информатизации образовательного процесса.

В групповых и прочих помещениях Организации имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т.п.). Обеспечено подключение кабинетов Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.

Компьютерно-техническое оснащение Организации используется для различных целей:

- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

- для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т.п.

Созданная развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Созданная среда обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства.

Созданная среда обеспечивает:

- возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов.

Созданная среда обеспечивает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в методическом кабинете и старших группах полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в т.ч. природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в т.ч. в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды.

Созданная среда обеспечивает:

- наличие во всех возрастных группах различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды.

Созданная среда обеспечивает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды.

Созданная среда обеспечивает:

- соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

          

Основные характеристики предметной среды группы  раннего  возраста:

  • разнообразие наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, конструктивной, изобразительной и музыкальной деятельности, развития мелкой моторики, формирования представлений о самом себе, организации двигательной активности и др.;
  • доступность расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка (низкая мебель, открытые шкафы);
  • зонирование построение не пересекающихся друг с другом игровых и обучающих зон;
  • крупномасштабность игрушек - соразмерность самому ребенку или кукле.
  • оптимальность - разумный оптимум в насыщении среды материалами и игрушками;
  • цветовой дизайн - эстетичность, преобладание в группе 3-х основных цветов и оттенков;
  • сочетание новизны и традиций - отсутствие увлечения материалами «нового поколения», сбалансированный подбор, ориентация на большую развивающую ценность;
  • трансформируемость - материалы и оборудование легко перестраиваются, являются многофункциональными, по отношению к каждому виду деятельности рассматриваются с точки зрения их размещения целостно;
  • полоролевая специфика - обеспечение среды как общими, так и специфичными играми, игрушками, материалами для мальчиков и девочек.

     

    Предметно-пространственная среда развития в группах детей раннего возраста

Ознакомление и расширение впечатлений о предметах, обладающих различными свойствами и возможностями превращений.

Заводные игрушки-забавы. Русские народные игрушки-забавы

Русские   народные   дидактические   игрушки, выполненные    в    народном    стиле (кольца большого    размера, матрешки, деревянные шары и пр.). Конструкторы и мозаики.

Основы музыкального развития. Обогащение слуховых ориентировочных реакций звучаниями различных инструментов.

Игрушки- музыкальные инструменты (бубен, колокольчик, погремушки, маракасы, барабан, деревянные ложки, шуршащие султанчики). Музыкальные игрушки- забавы (неваляшки, молоточки, озвученные образные игрушки).  Атрибуты для музыкально-ритмических движений (платочки, цветные ленты, цветы, кокошники и др.)

Магнитофон и фонотека с записями детской классической и народной музыки, детских песен. Игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука.

Развитие основ театрализованной деятельности

Ширма большая театральная, Куклы театральные разных видов, шапочки-маски сказочных персонажей; плоскостные фигурки животных, людей для фланелеграфа. Настольный, пальчиковый и др. театры.

Для ряженья: зеркало, сундучок для нарядов; сарафаны, юбки, кокошники, бусы, шляпки, косынки, банты, кепки, фуражки, жилетки, рубахи, кушаки.

Развитие мелкой моторики

Шнуровки, мозаика, пуговицы разного цвета и размера; пластиковые бутылки с закручивающимися крышками; мелкие камни, леска для нанизывания пуговиц и бусинок; веревки для завязывания узлов; ленты на основе для завязывания бантов

Развитие основ изобразительной деятельности

Стенд для размещения детских работ; гуашь, кисти, карандаши, фломастеры, мелки; листы бумаги разной фактуры, плотности и цвета; трафареты, дорисовки, штампы; пластилин.

Формирование         умения
узнавать предметы на ощупь
и называть их. Расширение
представлений об окружающем, знакомство со  сказкой.

Чудесные мешочки. Кубики для настольного строительства и фигурки людей и животных к ним. «Живые картины»   (пособие)   на   темы:   «Овощи»   и «Фрукты», «Корзина с цветами»; сюжеты из жизни детей.  Видеофильмы «Репка», «Теремок»    и    пр.    Картины    и    картинки (сюжетные, предметные).

Игрушки из различных материалов - дерева, камня,   глины,   металла,   разных   по   фактуре тканей и т.п.

Книги с большими предметными картинками. Подушки, ковер.

Развитие двигательной деятельности

Горка  со ступенями и пологим спуском.

Игрушки-двигатели (каталки разной формы и размера, каталки-гремушки, трехколесные велосипеды, коляски и тележки, большие автомобили). Скамейки, мешочки с песком, мячи разных размеров.

Развитие        сенсорных

способностей.

Построение    упорядоченного ряда   по    возрастанию    или убыванию.

Предметы геометрических форм, различной величины, цвета, из различных материалов.
Емкости разных размеров, с которыми можно производить прямые и обратные действия: положить-вынуть, открыть-закрыть, выдвинуть-задвинуть. Пирамидки, матрешки, предметы-вкладыши, пазлы, доски с плоскими геометрическими вкладышами; объемные  контейнеры с отверстиями; плоские геометрические фигуры; объемные геометрические формы (шар, призма, кирпич, куб); центр игр с водой.

Развитие представлений о природе

Комнатные растения с широкими, большими листьями (фикус), цветущие растения (фиалка, спатифилиум, бегония, герань и др.); аквариум  с рыбками, фигурки животный приближенные по внешнему виду к реальным; иллюстрации, муляжи овощей, фруктов, животных.

Развитие конструктивной деятельности

Настольный и напольный конструкторы (деревянный и пластмассовый)

Формирование представлений о себе и окружающих

Зеркала, фотографии детей; большие куклы (девочка и мальчик с набором соответствующей одежды); картинки (фотографии) с изображением людей (мамы, папы и др.), с выражением различных эмоциональных состояний (грустные, веселые и пр.)

Предметно-пространственная   среда в групповых комнатах

МБДОУ «Детский сад п. Дукат»

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Групповые комнаты

 

  • Проведение режимных моментов
  • Совместная и самостоятельная деятельность 
  • Занятия в соответствии с образовательной программой
  • Детская мебель для практической деятельности;
  • Игровая мебель.  Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»
  • Уголок природы, экспериментирования.
  • Книжный, театрализованный, изоуголок; Физкультурный уголок
  • Дидактические, настольно-печатные игры.
  • Конструкторы (напольный, ЛЕГО).
  • Методические пособия в соответствии с возрастом детей.

Спальное помещение

  • Дневной сон; Гимнастика после сна
  • Самостоятельная деятельность
  • Спальная мебель
  • Стол воспитателя, методический шкаф (полка)

Приемная комната (раздевалка)

  • Информационно-просветительская работа с родителями.
  • Информационные стенды для родителей.
  • Выставки детского творчества.

«Физкультурный уголок»

  • Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности
  • Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (Коврик массажный)
  • Для катания, бросания, ловли (Обруч большой, Мяч для мини-баскетбола, Мешочек с грузом большой, малый, Кегли, Кольцеброс
  • Для ползания и лазания (Комплект мягких модулей (6-8 сегментов)
  • Для общеразвивающих упражнений (Мяч средний, Гантели детские, Палка гимнастическая, Лента   короткая)
  • Атрибуты к подвижным и спортивным играм

«Уголок природы»

  • Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

 

  • Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
  • Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
  • Литература   природоведческого содержания.
  • Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние животные
  • Инвентарь   для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады и др.
  • Природный   и бросовый материал.

«Уголок развивающих игр»

  • Расширение познавательного сенсорного опыта детей
  • Дидактические игры
  • Настольно-печатные игры

«Игровая зона»

  • Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре.  Накопление жизненного опыта
  • куклы
  • постельные принадлежности;
  • посуда: столовая, чайная кухонная;
  • сумочки;

 «Уголок дорожной безопасности»

  • Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности
  • Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
  • Макеты перекрестков, районов города, 
  • Дорожные знаки
  • Литература о правилах дорожного движения

Уголок по патриотическому воспитанию

  • Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта
  • Иллюстрации, фотографии, альбомы, художественная литература о достопримечательностях, флоре и фауне Колымского края.

 

«Книжный уголок»

  • Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.
  • Литературный стенд с оформлением (портрет писателя, иллюстрации к произведениям)
  • Детская   художественная литература в соответствии с возрастом детей

«Театрализованный уголок»

  • Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях
  • Ширма
  •  Разные виды   театра (би-ба-бо, теневой, настольный, ролевой и др.)
  • Костюмы для игр

«Изо-уголок»

  • Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца
  • цветные карандаши, восковые мелки, писчая бумага, краски, гуашь, кисти для рисования, пластилин, трафареты, раскраски. Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки и др.

«Музыкальный уголок»

  • Развитие   творческих способностей в самостоятельно-ритмической  деятельности
  • Музыкальные   инструменты
  • Предметные картинки «Музыкальные инструменты»
  • Музыкально-дидактические игры

 

 

 

3.2. Распорядок и /или режим дня.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

Режим работы детского сада установлен Учредителем, исходя из потребности семьи и возможностей бюджетного финансирования детского сада, и является следующим:

-рабочая неделя – пятидневная;

-длительность работы детского сада – 12 часов;

-ежедневный график работы детского сада с 7.30 до 19.30 часов;

Учебный год в детском саду начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. В летние месяцы проводится оздоровительная работа с детьми.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

  • построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
  • решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. 

    Основные принципы построения режима дня:

  1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
  2. Соответствие   правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.  Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.  В детском саду выделяют следующее возрастное деление  детей  по  группам:

0,2 месяцев - 2 года - первая группа раннего возраста

4-5 года -  средняя группа

2-3 года    -  вторая группа раннего возраста

5-6 лет -  старшая группа

3-4 года    -  вторая младшая группа 

6-7 лет -  подготовительная к школе группа

 

  1. Режим дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей работы дошкольного учреждения, контингента детей, климата региона, времени года, длительности светового дня.

     

     

     

     

     

     

     

    Примерный режим дня детей младенческого возраста

    МБДОУ «Детский сад п. Дукат»

Режимные процессы

От 2-3 до 5-6 мес.

От 5-6 до 9-10 мес.

От 9-10 до 12 мес.

Прием детей, осмотр

-

7.30-8.00

7.30-8.00

Сон на воздухе

7.30-9.30

8.00-10.00

-

Кормление

9.30

10.00

-

Бодрствование

9.30-11.00

10.00-12.00

10.00-10.30

-

Игры-занятия

10.00-10.30

10.30-11.30

8.00-8.40

Сон на воздухе

11.00-13.00

12.00-14.00

9.00-11.30

Кормление

13.00

14.00

11.30

Бодрствование

13.00-14.30

14.00-16.00

11.30-14.00

Игры-занятия

13.30-14.00

14.30-15.30

12.00-13.30

Сон на воздухе

14.30-16.30

16.00-18.00

14.00-16.00

Кормление

16.30

18.00

16.00

Уход детей домой

-

15.00-19.30

16.00-19.30

Примерный режим дня детей раннего дошкольного возраста МБДОУ «Детский сад п. Дукат»

 

Режимные процессы

Холодный период (сентябрь – май)

 

Режимные процессы

Теплый период (июнь – август)

1 год-1 год 6 мес.

1 год 6 мес. – 2 года

1 год – 1 год 6 мес.

1 год 6 мес. – 2 года

Прием детей, осмотр, игра

7.30 – 8.00

7.30 – 8.00

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность

7.30 – 8.00

7.30 – 8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

7.30 – 8.30

8.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

7.30 – 8.30

7.30 – 8.30

Самостоятельная деятельность

8.30 – 9.30

8.30 – 9.15

Прогулка, самостоятельная деятельность

8.30 – 9.30

8.30 – 11.00

Подготовка и проведение игры-занятия 1 (по подгруппам)

-

9.15 – 9.25 – 9.35

Подготовка и проведение игры-занятия 1 (по подгруппам)

-

9.00 – 9.15 – 9.30

Подготовка ко сну, 1-й сон

9.30 – 12.00

-

Возращение с прогулки, подготовка ко сну, 1-й сон

9.30 – 12.00

-

Подготовка к прогулке, прогулка

-

9.35 – 11.20

Возвращение с прогулки, водные процедуры. обед

-

11.00 – 12.00

Возвращение с прогулки, игры

-

11.20 – 11.30

Подготовка к обеду, обед

-

11.30 – 12.00

Постепенный подъем, подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.30

-

Постепенный подъем, обед

12.00 – 12.30

-

Подготовка ко сну, сон

-

12.00 – 15.00

Подготовка ко сну, сон

-

12.00 – 15.00

Самостоятельная деятельность

12.30 – 14.30

-

Прогулка, самостоятельная деятельность

12.30 – 14.00

-

Подготовка и проведение игры-занятия 1 (по подгруппам)

13.00 – 13.10 – 13.20

-

Подготовка и проведение игры-занятия 1 (по подгруппам)

13.00 – 13.10 – 13.20

-

Подготовка и проведение игры-занятия 2 (по подгруппам)

13.50 – 14.00 – 14.10

-

Подготовка и проведение игры-занятия 2 (по подгруппам)

13.40 – 13.50 – 14.00

-

Подготовка ко сну, 2-й сон

14.30 – 16.00

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры

14.00 – 14.30

-

Подготовка ко сну, 2-й сон

14.30 – 16.30

-

Постепенный подъем, полдник

16.00 – 16.30

15.00 – 15.20

Постепенный подъем, полдник

16.30 – 17.00

15.00 – 15.20

Самостоятельная деятельность

16.30 – 18.20

15.20 – 16.15

Прогулка, самостоятельная деятельность

17.00 – 18.30

15.20 – 18.30

Подготовка и проведение игры-занятия 2 (по подгруппам)

-

16.15 – 16.25 – 16.35

Подготовка и проведение игры-занятия 2 (по подгруппам)

-

16.00 – 16.15 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

-

16.35 – 17.45

Возращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин

18.30 – 19.00

18.30 – 19.00

Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность

-

17.45 – 18.00

Подготовка к ужину, ужин

18.20 – 18.40

18.00 – 18.20

Самостоятельная деятельность, уход домой

17.00 – 19.30

19.00 – 19.30

Самостоятельная деятельность, уход домой

18.40 – 19.30

18.20 – 19.30

 

Режим дня детей младшего и среднего дошкольного возраста

МБДОУ «Детский сад п. Дукат» в холодный период года (сентябрь – май)

Режимные процессы

2 младшая группа

Средняя группа

Прием детей. 

Игровая самостоятельная деятельность.

Индивидуальная работа с детьми.  Художественно-речевая, трудовая деятельность. Подготовка к утренней гимнастике

 

7.30 – 8.20

 

 

7.30 – 8.25

Утренняя гимнастика 

8.20  – 8.30

8.25 – 8.35

Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры.  Совместная деятельность

8.30 – 8.35

8.35 – 8.40

Завтрак

8.35 – 8.55

8.40 – 8.55

Игровая самостоятельная деятельность.

8.55 – 9.10

8.55 – 9.10

Подготовка к занятиям 

9.10 - 9.15

9.10 - 9.15

Занятия (общая длительность, включая перерывы)

9.15 – 9.55

9.15 – 10.05

Второй завтрак

9.55-10.05

10.05 – 10.15

Игровая самостоятельная деятельность.

Подготовка   к прогулке. Одевание. Совместная деятельность

10.05 – 10.25

10.15 – 10.40

Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми; Самостоятельная деятельность детей).

10.25 – 11.45

10.40 – 12.10

Возвращение с   прогулки. Раздевание. Совместная деятельность

11.45 – 11.50

12.10 – 12.30

Подготовка   к обеду. Гигиенические процедуры.  Совместная деятельность. Обед

11.50 - 12.30

12.30– 13.00

Подготовка ко сну

12.30 – 12.45

13.00 – 13.10

Дневной сон

12.45 – 15.00

13.10 – 15.00 

Постепенный подъём детей

15.00–15.05

15.00–15.05

Воздушная гимнастика после дневного сна.

15.05 – 15.10

15.05 – 15.15

Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание) Совместная деятельность. Полдник.

15.10 – 15.50

15.15 – 15.50

Игровая   самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми, художественно-речевая деятельность. Вечерняя прогулка.

15.50 -17.50

15.50 -17.55

Подготовка к  ужину.  Гигиенические процедуры.  Совместная деятельность

17.50 – 18.10

17.55 – 18.15

Ужин

18.10 – 18.30

18.15 – 18.35

Самостоятельная деятельность детей.  Беседа с родителями.

18.30 - 19.30

18.35-19.30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Режим дня детей старшего дошкольного возраста

МБДОУ «Детский сад п. Дукат»

в холодный период года (сентябрь – май)

 

Режимные процессы

Старшая группа

Подготовительная группа

Прием детей.  Игровая самостоятельная деятельность.

Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая, трудовая деятельность

Подготовка к утренней гимнастике

 

7.30 – 8.10

 

7.30 – 8.20

Утренняя гимнастика 

8.10 – 8.20

8.20 – 8.35

Подготовка к завтраку. Самостоятельные гигиенические процедуры, дежурство

8.20 – 8.35

8.35 – 8.45

Завтрак

8.35 – 8.55

8.45 – 9.00

Подготовка к занятиям 

8.55 - 9.15

9.00 - 9.15

Занятия (общая длительность, включая перерывы)

9.15 – 10.50

9.15 – 11.05

Второй завтрак.

10.50-11.00

11.05-11.15

Подготовка   к прогулке. Самостоятельное одевание

11.00 – 11.10

11.15 – 11.25

Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми; Самостоятельная деятельность детей).

11.10 – 12.20

11.25 – 12.35

Возвращение с   прогулки. Самостоятельное раздевание

12.20 - 12.30

12.35– 12.45  

Подготовка   к обеду. Гигиенические процедуры.  Дежурство

12.30–12.40

12.45–12.55

Обед

12.40 – 13.10

12.55 – 13.15

Подготовка ко сну

13.10 – 13.15

13.15 – 13.20

Дневной сон

13.15 – 15.00 

13.20 – 15.00 

Постепенный подъём детей

15.00–15.05

15.00–15.05

Воздушная гимнастика после дневного сна.

15.05 – 15.15

15.05 – 15.20

Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание)

Полдник.

15.15 – 15.40

15.20 – 15.40

Игровая   самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми, художественно-речевая деятельность. Вечерняя прогулка 

15.40-18.00

15.40-18.05

Подготовка к ужину.  Гигиенические процедуры.  Дежурство

18.00 – 18.20

18.05– 18.25

Ужин

18.20 – 18.45

18.25 – 18.45

Самостоятельная деятельность детей.  Вечерняя прогулка. Беседы с родителями

18.45-19.30

18.45-19.30

 

 

Режим дня детей МБДОУ «Детский сад п. Дукат»

 в теплый период года (июнь – август)

Режимные процессы

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

Утро радостных встреч:

Встреча детей на участке, встреча с друзьями Проявление заботы и внимания о них.

7.30 – 8.15

7.30 – 8.15

7.30 – 8.15

7.30 – 8.15

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

8.15 – 8.25

8.10 – 8.25

8.15 – 8.25

8.15 – 8.25

Беседы, привитие культурно-гигиенических навыков, игровая деятельность, художественно-речевая деятельность. Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.10 – 9.15

8.10 – 9.15

8.10 – 9.15

8.10 – 9.15

День интересных дел:

Понедельник - «ЛЮБОЗНАЙКА» -  расширение представлений детей об окружающем мире, чтение литературы, рассматривание объектов природы.

Вторник – «ТРУДОЛЮБИК» -  продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе.

Среда    - «МИКРОША» -  экспериментальная деятельность с детьми 

Четверг - «ЗДОРОВИНКА» -  советы доктора   Безопасность, труд в природе.

Пятница - «ЧУДИНКА» - развлечения, досуг или   праздник.

Музыкальное занятие-2 раза в неделю (по плану музыкального руководителя).

Физкультурное занятие на улице -  3 р. в неделю.

Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми).

9.15 – 11.50

9.15 – 11.50

9.15 – 12.00

9.15 – 12.30

Возвращение с прогулки

11.40 – 11.50

11.50 - 12.00

12.00 - 12.10

12.10 – 12.20

Мытье ног.  Подготовка   к обеду. Обед

11.50–12.20

12.00–12.30

12.10–12.40

12.20–12.50

Подготовка ко сну.  Сон

12.20- 15.00

12.40 – 15.00

12.40 – 15.00

12.50 – 15.00

Вечер игр с друзьями.

Подъём.  Гимнастика пробуждения.   Гимнастика после дневного сна.

15.00–15.10

15.00–15.15

15.00–15.20

15.00–15.25

Полдник.

15.10-15.20

15.15-15.25

15.20-15.30

15.25-15.35

Прогулка (наблюдение, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми).

15.20-17.20

15.25 – 17.25

15.30-17.30

15.35-17.35

Ужин.

17.20-17.40

17.25-17.40

17.30 - 17.45

17.35 - 17.50

Прогулка.  Беседы с родителями

17.40-19.30

17.40-19.30

17.00-19.30

17.50-19.30

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

 

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций.  При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.

Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Организация сна.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов. 

4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели

Организация прогулки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой.  При температуре воздуха ниже -  15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.  Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с  для детей до 4  лет, а для детей 5-7  лет  -  при  температуре воздуха  ниже - 20°С  и  скорости  ветра  более  15  м/с.

Прогулка состоит из следующих частей:

  • наблюдение,
  • подвижные игры,
  • труд на участке,
  • самостоятельную игровую деятельность детей,
  • индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.

    Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки.

    Организация питания.

    В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

  • мытье рук перед едой;
  • класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
  • рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
  • после окончания еды полоскать рот.

    В организации питания, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.

    Организация совместной деятельности

    Совместная деятельностьдеятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

    Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

    Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

    Организация самостоятельной деятельности.

    Самостоятельная деятельность:

    1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

    2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Несмотря на то, что МБДОУ «Детский сад п. Дукат» функционирует с марта 2002 года, в учреждении уже сложились определенные традиции. Культурно-досуговая деятельность осуществляется в таких формах, как:

-отдых

-развлечения

-праздники

-самостоятельная деятельность

-творчество (для старших дошкольников)

Но в основу традиций учреждения заложены развлечения, праздники, городские мероприятия:

Месяц

2 группа

раннего

возраста

младшая

группа

 

Средняя

группа

 

Старшая

группа

 

Подготовительная

к школе группа

 

Сентябрь

Тематический праздник «День знаний»

Октябрь

Тематический осенний праздник

 

Спортивное осеннее развлечение

День рождение детского сада

Ноябрь

Тематический праздник посвященный Дню матери

Декабрь

Новогодние утренники

Январь

Зимнее спортивное развлечение

Февраль

Тематические праздник посвященный 23 февраля

с участием родителей

Март

Тематический праздник, посвященный 8 Марта

Апрель

Тематический весенний праздник

 

Весеннее спортивное развлечение

 

 

 

 

 

Праздник

«Выпуск в школу»

Июнь

Тематический летний праздник «День защиты детей»

 

 

Июль

Август

 

Летние спортивные развлечения совместные со школой

 

Педагогами каждой возрастной группы на учебный год составляются планы культурно-досуговой деятельности групп.

 

3.4. Планирование образовательной деятельности

 

В соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной программы дошкольного образования в МБДОУ «Детский сад п. Дукат» не осуществляется жесткое регламентирование образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности. Это оставляет педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей данной реализуемой Программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка.

Планирование деятельности МБДОУ «Детский сад п. Дукат» направлено на совершенствование его деятельности и учитывает результаты внутренней и внешней оценки качества реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Организация образовательной деятельности (занятий)

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность занятия не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Продолжительность занятия для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

 Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине занятия статического характера проводятся физкультурные минутки.

 Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

 

 

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

 

 Краткая презентация ООП ДО

Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад п. Дукат» разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Программа направлена на создание условий развития ребенка, отрывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад п. Дукат» и обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от одного года до 8 лет в группах общеразвивающей направленности.

Программа разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Программа является документом, регламентирующим содержание и педагогические условия обеспечения образовательного процесса, определяющим путь достижения федерального государственного образовательного стандарта.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Цель Программы - проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих его позитивную социализацию, личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту ребенка видам деятельности.

Задачи Программы:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Результаты освоения программы не сопровождаются проведением про-межуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Планируемые результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров – возрастных характеристик возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Реализуемые программы содержат рекомендации по проведению мониторинга на основе наблюдения, позволяющего установить уровень индивидуального развития детей.

Содержательный раздел Программы включает: описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях (описания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представ-ленными в 5 образовательных областях с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, особенности организации образовательной деятельности, способы и направления поддержки детской инициативы.

Программа предполагает ориентацию на эмоциональное познание прошлого и настоящего родного края, создание условий для организации содержательной деятельности и общения детей со взрослыми и сверстниками (ФГОС ДО), насыщение их повседневной жизни яркими впечатлениями среды

Организационный раздел Программы содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно- пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Подход к решению данной цели раскрыт в разделе Программы ДОО «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников» направленный на создание благоприятных условий для развития активной, компетентной позиции родителей воспитанников в рамках единого образовательного пространства (ДОО – семья).

Детский сад работает в режиме пятидневной недели, дошкольные группы функционируют в режиме полного дня, 12 часов. Программа реализуется в течение всего дня пребывания детей в детском саду, Программа предусматривает некоторые варианты гибкого режима, которые возникают в следующих случаях: адаптационного периода, карантина, неблагоприятных погодных условий, каникулярного времени.

Программа предусматривает организацию культурно – досуговой деятельности детей и родителей. Содержание досуговых мероприятий планируется в зависимости от календарных праздников, памятных дат, времени года, а так же детских потребностей и интересов. Для организации таких праздников привлекаются родители и все специалисты детского сада. Продолжительность мероприятий варьируется в зависимости от возраста детей и содержания досуга..

 

4.1. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

 

Одним из условий, необходимым для создания социальной ситуации развития детей, является обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Из этого положения, а также учитывая специфику учреждения, вытекают задачи и особенности работы в данном направлении.

Задачи:

-устанавливать партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

-создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

-повышать компетенции родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

-поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципы взаимодействия:

Принципы

Содержание

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями

-Позитивный настрой на общение.

-В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон.

-Педагог общается с родителями

ежедневно.

2. Индивидуальный подход

-Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и

педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации

3. Сотрудничество, а не

наставничество.

 

-Создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях.

-Демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4. Готовимся серьезно.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе -качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание

или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

5. Динамичность.

Дошкольное учреждение быстро реагирует на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого меняются формы и направления работы с семьей.

 

Прогнозируемые результаты в системе взаимодействия учреждения с родителями -положительное отношение родителей к организационной работе ДОУ, и положительная оценка деятельности, а именно:

• повышение инициативы родителей;

• повышение инициативы педагогов;

• партнерские взаимоотношения между участниками образовательного процесса;

• совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников.

Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного ребенка).

Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.

Передача информации производится в знаковой (символьной и графической), аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа передачи информации следует выделить сеть Интернет как синтез чисто вербальной (письменной) коммуникации с внесловесной (многочисленные баннеры и рекламки гипертекстов), а также визуальной и аудиальной.

Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом, являются:

• единый и групповой стенды;

• самиздатовская печатная продукция (папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени и пр.);

• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого -педагогическая и др.);

• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;

• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций.

К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:

• паспорт здоровья;

• специальные тетради с печатной основой.

Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих формах:

• просмотр видео-и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно -речевым развитием детей;

• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно -образовательных мероприятий;

• учебные видеофильмы.

В устной словесной форме передача информации коллективе родителей в целом осуществляется:

• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;

• при проведении НОД и совместных праздников;

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:

• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;

• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;

• при общении по телефону.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей:

Направления

Формы

Взаимопознание и

взаимоинформирование.

 

Непосредственное участие родителей в

управлении образовательным учреждением

через работу на общих и групповых собраниях, в составе Совета учреждения, Совета группы.

Социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания, встречи,

Опосредованное информирование (стенды, разнообразные буклеты, интернет-сайты (детского сада, органов управления образованием), а также переписка (в том числе электронная).

Непрерывное

образование

воспитывающих

взрослых

родительские собрания (общие, групповые, мини-встречи) с обязательным просмотром и прослушиванием тематического видео и аудиоматериала

Семинары, тренинги, проекты.

Совместная

деятельность

педагогов, родителей,

детей

Возможно сочетание как традиционных, так и инновационных форм (акции, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства; фестивали, вечера вопросов и ответов, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).

 

ПРИМЕЧАНИЕ: дополнения, изменения в Образовательную программу ежегодно рассматриваются и утверждаются на педагогическом совете и оформляются в виде приложений.